[摘 要] 新岗教师是教师队伍中的重要组成部分，处于教师专业成长的关键阶段，面临着角色转换难、业务提升慢、上升动力不足等诸多挑战。由此，探究新岗教师的专业成长路径具有十分重要的意义。文章基于海港小学的实践探索，设目标、学技能、励师德、重培训、强教研等多措并举，切实有效地帮助新岗教师做好职业生涯规划，增强职业认同感，提高教育教学水平，同时为新岗教师的专业化成长研究提供了理论参考和实践指导。

[关键词] 新岗教师;专业成长;职业生涯规划;自我认同感;教研科研

经济合作与发展组织（OECD）在2016年的报告《通过专业学习与政策改革实现教学卓越：来自全球的经验》中明确提出：“一名教师职业生涯的第一年可以造就这一职业，也可以破坏这一职业。”年轻化的师资在为学校注入活力的同时，面临着初期职业生涯的巨大挑战。如何让这部分教师尽快融入学校，融入学生，平稳渡过入职之初的困境，并稳健、快速、持续地发展，是笔者一直思考与探索的方向。

一、研究对象的特点及表现

（一）新岗教师的优势

1.知识储备丰富，工作积极性高。新岗教师多为重点院校的本科生或研究生，文化基础扎实，知识储备丰厚，工作积极性也高，这些为他们教好学生奠定了坚实的基础。

2.课堂气氛活跃，师生关系融洽。新岗教师年轻，有活力，理论基础扎实，能将民主型师生关系运用在与学生的相处中。“这不仅有利于实现传统师生关系向新型师生关系的转化，也有利于重塑课堂教学师生角色定位，促进师生关系达到和谐、共生、共长的状态，实现课堂教学师生关系的价值追求和教育理想。”

3.能熟练运用信息技术，充分开发课程资源。近年来，互联网技术的发展加速了教育改革，各种新颖的教学方式应运而生。新岗教师对这些理念与技术并不陌生，他们乐于将自己在大学中的所学落实在课堂中，表现出课件制作精美、实用性强，教学设备操作娴熟，勇于尝试新技术等优势。

（二）新岗教师的劣势

1.角色转换难，缺乏自我认同。新岗教师最大的挑战是“实现从学生到教师的角色转换”。初入职的新岗教师往往面临着多重转型，如身份转型（大学生到教师）、文化转型（大学到小学）、受众对象转型（大学师生到小学生）。教学是一项综合性、实践性极强的职业，因此他们在入职的初期会面临着一系列的“不适应”。

2.业务提升缓慢，专业发展滞后。研究发现，新岗教师在教学理论与实际教学技能的对接方面受到的冲击最为明显。现实中，90%以上的新岗教师有以下两方面的表现：一是难以驾驭课堂教学，这点在小学低年级尤为明显;二是在自身专业发展陷入困境时，难以立即找到突围的办法，也不知如何利用资源来解决自身困惑。

3.缺乏个人职业规划，上升动力不足。教师职业规划包括职业定位、目标设定、通道设计三个部分。由于新岗教师缺乏对自身职业的规划，定位不清晰，主体意识淡薄，目标感不强，常常导致专业水平提升相对缓慢。

二、新岗教师专业发展的基本路径及策略

（一）提升师德师能，增强职业的自我认同感

1.以“学”提升师德师能。

（1）学习党的教育方针及纲领性文件，通过小组讨论、中心发言、理论辅导、观看专题片等形式，提升新岗教师的道德素养。

（2）坚持“全学科阅读”。每周一次的班主任书籍共读，每月一次的教育教学类书籍共读，读后撰写心得，并通过“有为讲坛”分享交流。

（3）学习课程标准、教育学心理学知识，了解学科教学目标要求、学生的身心发展特点等。

2.以“奖”激励师德。

（1）给荣誉。开展 “有为教师”“年度教师”等系列评选活动，树立榜样，用身边的典型引领教师发展。

（2）给奖励。从十二个月的班主任津贴中，拿出一个月的津贴作为绩效奖励。

（3）给位子。将表现突出的教师择优提拔为学科组组长、中层干部等。

（二）重视教科研，克服专业发展滞后的问题

1.重视常规教研。学科教研以学科组为核心，以年级备课组为基本单位，建立备课教研组学习共同体。每个备课教研组围绕教研活动的主题先在组内研讨。遵循“人人有任务、人人有展示”的基本原则，每位教师都必须参与教研活动，并承担一个角色，完成相应的任务。每次教研活动做到“四有”——有主题、有主持、有发言、有交流，同时做到“四个固定”——固定时间、固定地点、固定人员、固定环节，旨在让学科教研成为学科组的常规，形成习惯，让备课教研组成为思考和解决一线教育教学问题的核心队伍。

2.重视常规活动。每学期，以“四课”（骨干教师示范课、新教师见面课、优秀教师展示课、全员参与的科组研讨课）为载体，以“六学”（自学、互学、研学、展学、拓学、导学）为重心，开展全员性的教学研讨活动，突出“个人实践、同伴互助、专业引领、反思提高”的原则，力求通过新岗教师与其他教师之间的互动交流、专题研讨、诊断评析等，发现自身的亮点与不足，及时修正，不断完善。

3.开展“启航工程”。在“启航工程”中，新岗教师在导师们的“传、帮、带”中快速、持续地成长。导师们以开放的心态，提炼、分享自己的教学思想和经验，而新岗教师则勇于实践，积极探索，从经验中汲取养分，从而形成自己的教学风格。师徒双方可以互补，可以携手，共同谱写专业成长的新篇章。

4.强化科研先导。“教师成为研究者是落实课改理念及实现自身专业成长的必由之路。”笔者学校始终恪守“常规教研课题化、课题研究常规化”的原则，坚持“围绕重点、抓住热点、找准切入点、解决难点”的研究策略，由骨干教师牵头，新岗教师参与，使新岗教师面对真问题，采取真行动，开展真研究，将课堂教学、学科教研与课题研究紧密结合。

三、反思总结

第一，促进教师专业成长的首要任务是提升师德素养。“教师的魂在师德。教师的成长没有了魂，学校便失去了发展的根基。”

第二，引导新岗教师专业成长要遵循一定的规律。按“生存时期、巩固时期、更新时期、成熟时期”不同阶段的特点，采取有针对性的措施，且要因人而异、因时而异、因地而异，使每位新岗教师成长为“心目中理想的自我”。

第三，教师的专业成长需要思想引领、制度约束和环境熏陶。在教师成长的初期，一方面要加强职业理想的引领，另一方面要加强制度建设，使教师融入教育的大环境、学校的大环境，既满足共性的发展，又考虑到个性的生长。这样，新岗教师才能健康、有序、持久地坚守工作岗位，并为此奉献一生。

参考文献

[1]匡文凯.主体间性：课堂教学师生关系的重构[J].河北广播电视大学学报，2020，25（4）：84-87.

[2]李燕.强化教师研究者角色——教师研究管理基本方略新探[J].中国教师，2021（3）：87-89.

[3]孙慧.促进教师专业成长提升学校发展内涵[J].小学教学参考，2021（9）：88-89.

[作者簡介]阮瑜（1982—    ），女，广东翁源人，深圳市宝安区海港小学，一级教师，研究方向为学校课程建设、小学英语教学。