欧贵文

【摘要】本文认为统编教材的“探究与分享”“相关链接”等栏目资源，与正文内在联系紧密，是教材的重要组成部分，提出教师要重视并运用好这些资源，有效引入议题，深化贯彻议题，推动学生思维拓展，推进议题式教学，进而提升学生的学科核心素养。

【关键词】统编教材 栏目资源 议题式教学

【中图分类号】G63 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）05-0116-03

高中思想政治统编教材中设计有“探究与分享”“相关链接”等栏目，这些栏目资源具有权威性、典范性，是经过编者精心设计的教材资源，贯穿于教材始终，是教材的有机组成部分，与正文内在联系密切，二者构成一个完整的整体。重视并运用好这些资源，对整体上把握教材，推进议题式教学，提升学生的学科核心素养，有着重大的作用。

議题式教学是思想政治活动型学科课程的重要呈现形式，但部分教师使用统编教材进行议题式教学时，对教材的栏目资源不够重视，大量补充课外的资源，这样的做法削弱了统编教材的引领作用，不利于教师更好地推进议题式教学。

以《伟大的改革开放》为例，本框题是统编教材高中政治必修1《中国特色社会主义》的知识内容，课文主要包括改革开放的必要性、历程和伟大意义等内容，与此相适应，教材设置了三个“探究与分享”，四个“相关链接”。笔者根据本节课的内容，以“改革开放何以伟大”为议题，设计了三个环节的活动进行议题式教学，分别是“环节一：忆往昔——敢问路在何方？”“环节二：看今朝——披荆斩棘成大道！”“环节三：盼未来——扬起风帆又出发！”在每一环节的教学中，笔者灵活运用栏目资源进行教学，收到了很好的效果。

一、运用栏目资源，引入课题议题

统编教材的栏目资源，体现了《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）的理念。《课标》明确指出，要“围绕议题，设计活动型学科课程的教学”。统编教材的“探究与分享”以真实的生活素材为情境，设置了结构化、序列化的问题，让学生在探究中学习和理解知识点，体现了活动型学科课程的教学要求。栏目资源与正文是相辅相成的关系，舍弃栏目资源，让学生不通过一定的体验活动来生成知识，而是直接背诵现成的结论，这就与《课标》的理念背道而驰了。因此，教师要坚持《课标》与教材的有机统一，领会《课标》的理念，吃透教材，吃透栏目资源布局的特点，弄清楚这些栏目资源与正文的关系，在教学过程中转变教学观念，改进教学方法，通过议题的引入，通过序列化问题的讨论、辩论，让学生进行合作学习和探究学习，在活动体验中生成知识，提升学科核心素养，树立正确的世界观、人生观、价值观。

《伟大的改革开放》一课的栏目资源各有各的功能。其中教材第31页设置的“探究与分享”以20世纪70年代至90年代三个不同时期家庭生活“三大件”的变化为情境，设置探究问题，要求学生“结合自己家庭生活的变化，说说改革开放让我们的生活发生了哪些突出变化。”显然，这是具有导入新课功能的“探究与分享”，开放性、探究性强。该设计从学生熟悉的事例入手，有明显的生活化特征，贴近学生，反映了活动型学科课程的特点，能更好发挥学生的主体作用，让学生有话可讲，化平淡为神奇，激发学生探究的热情与兴趣。运用好这一资源，可以水到渠成引出“伟大的改革开放”这一课题，然后围绕“改革开放何以伟大”这一议题，引导学生迅速进入学习任务，探索新的知识。如果舍弃了这个典型的活动设计，采用简单的方法导入新课，就会降低教学的效果。教师要走出“不利用课本栏目资源，自行开发课外资源就是创新”的误区，充分挖掘这些“探究与分享”的教学价值与价值引领作用，让我们的课堂大放异彩。

二、借助栏目资源，推进思维拓展

“相关链接”是高中思想政治统编教材栏目资源的重要组成部分，是对教材正文内容的适度拓展延伸，有利于开阔学生的视野，加深对教材正文基础知识的理解。在议题式教学过程中，运用好“相关链接”，有利于优化议题式教学各环节活动的设计，拓宽学生的思维空间，推进议题式教学向纵深发展。

教材第31页的正文阐述了实行改革开放的时代背景，然后在第32页设置了第一个“相关链接”，从“党和国家的前途命运”“社会主义革命和建设实践”“时代潮流”“人民群众的期盼”等角度，对改革开放的必要性进行了高度的理论概括。但内容比较抽象，学生理解起来有一定的难度，如果教师在教学中视而不见，对这段话舍弃不用，学生就难以完整地理解改革开放的必要性，不利于拓展学生的思维。结合这个“相关链接”，在“忆往昔——敢问路在何方？”这一环节的教学中，笔者设计了以下活动：

1.请同学们课前上网查找资料，了解1978年左右我国人民的生活状况、生产力状况、综合国力状况，了解当时世界经济与科技发展状况。

2.各小组代表课中展示查找结果，并谈谈应该如何走出困境。

学生通过小组上网查找有关资料，课堂上进行分享与探究，有利于其深入了解我国进行改革开放的时代背景，更好理解实行改革开放重大决策的正确性。在学生分享与探究的基础上，再让学生阅读该“相关链接”，引导学生结合“相关链接”的内容“谈谈对改革开放的必要性的认识”，让学生从“党和国家的前途命运”“社会主义革命和建设实践”“时代潮流”“人民群众的期盼”等角度深刻认识进行改革开放的必要性，从感性认识上升到理性认识，进一步拓展思维的广度。

教材第32页至33页详细介绍了改革开放的历程，同时在第32页设置了第二个“相关链接”，其内容是关于改革开放目的、性质的论述。这样的设置目的是告诉我们，在“改革开放的历程”环节的教学中，作为思想政治课，不能仅仅是让学生了解改革开放的时间进程，更重要的是要理解改革开放的性质与目的。为了达到这一教学目的，笔者用该链接作为问题情境，巧妙设置问题，引导学生思考、讨论，让学生在思想碰撞中深化认识，达成学科任务。

【情境设置】

1.“改革是中国的第二次革命”“改革是一场解放生产力的革命”“改革是社会主义制度的自我完善”。

2.“中国的改革是中国特色社会主义制度的自我完善和发展。”

【探究问题】

1.改革开放是“中国的第二次革命”。这里“革命”的对象是什么？这场“革命”的性质与目的是什么？

2.如何理解“中国的改革是中国特色社会主义制度的自我完善和发展”？

学生小组讨论后，教师进行总结、点评，澄清模糊认识，让学生明白，改革开放是“中国的第二次革命”，这里要“革命”的对象是不适应或束缚社会生产力发展的体制机制。因此，改革是社会主义制度的自我完善和发展;改革的根本目的，就是使上层建筑适应经济基础的发展，使生产关系适应生产力的发展。正确认识改革开放的目的、性质，有利于学生从理论高度理解改革开放的历程。从改革开放的实施，到改革开放的深化发展，贯彻其中的主线是“使生产关系适应生产力的发展，使上层建筑适应经济基础的发展”，避免了单纯谈论改革开放历程的肤浅认识，避免了把政治课上成历史课，很好拓展了学生思维的深度，体现思想政治课的价值与特征。

三、整合栏目资源，深化议题贯彻

议题、情境、活动等是议题式教学的重要构成要素，议题的贯彻、活动的设计与优化，都要依托真实的情境，离开真实的情境的支撑，议题式教学就无法实施。教材的栏目资源为我们提供了很好的、真实的情境素材，但教师不能完全照搬照抄，而是要在认真分析研究的基础上，根据实际情况进行整合、补充，精心创设情境与问题链，引导学生层层深入，分析问题，解决问题，深化议题贯彻。

教材第34页用了整整一段话概括了改革开放的伟大成就，然后在第34页至35页设置了一个“探究与分享”，情境材料来自《在庆祝改革开放40周年大会上的讲话》，其中一串串有说服力的数字，有利于学生理解“改革开放何以伟大”，可以说与正文相辅相成、相得益彰。在“环节二：看今朝——披荆斩棘成大道！”的教学中，笔者采用视频呈现相关内容。这样的调整，有利于进一步激发学生的兴趣，增强感染力。在学生观看视频之后，笔者现场采访学生，让学生结合视频内容谈谈改革开放给我们国家、给人民生活带来了什么重大变化，为什么改革开放能给我们国家、给人民的生活带来重大变化。直观的视觉感受，加上深度的分析，让学生更充分认识到改革开放的伟大，突出了重点，增强了政治认同。

教材第35页的“相關链接”介绍了中华民族在改革开放上有深厚的文化根基，有深远的历史渊源，从历史角度告诉我们“改革开放只有进行时，没有完成时”，要让学生全面、深入理解这一道理，有必要充实材料。因此，在“环节三：盼未来——扬起风帆又出发！”的教学中，笔者根据2018年电视节目《焦点访谈》播放的视频《小岗村四十年的变迁》设置了以下情境和问题。

【情景设置】“1978年11月24日，由严宏昌牵头，18位小岗村农民决定分田到户，18个红手印催生了家庭联产承包制，改变了吃‘大锅饭’、出勤不出力的现状，严宏昌拿到了凤阳县颁发的承包经营合同书。到2003年，小岗村人均收入仅为2300元，20年没迈过富裕坎。2008年安徽省开展土地承包经营权登记制度试点，进行土地流转，把土地集中起来，让有实力的公司进驻，实施现代农业，严宏昌拿到了农村土地承包经营权证。2016年，小岗村成立集体资产股份合作社，向村民发放股权证。到2017年，该村人均可支配收入18106元，比1978年增长了823倍。”

——摘编自《小岗村四十年的变迁》

【探究问题】严宏昌手里的几个“证”的变化，见证了小岗村村民的生活发生了怎样的重大变化？这告诉我们什么道理？

让学生根据设置的资料开展讨论，有利于他们理解家庭联产承包制彻底打破了旧有的僵化体制，改变了吃“大锅饭”、出勤不出力的现状，使得我国农村生产力获得空前的大解放，极大调动了农民生产的积极性，土地流转制度改革有利于推广现代农业科技，发展现代农业，实现富裕增收。小岗村的改革发展实践证明，正是因为不断深化农村改革，农民的生活才日新月异，实现从吃不饱到温饱、从温饱到富裕的跨越。由此，学生明白了：唯改革才有出路！改革要常讲常新，我们要扬帆起航再出发。

教材33页的“相关链接”对改革开放以来党的历次三中全会进行简要的回顾，目的是让学生明白，改革开放是在党的领导下不断深化发展的。教材34页的“探究分享”阐述了人民群众在改革开放中的重大作用。在“环节三：盼未来——扬起风帆又出发！”的教学中，笔者对这两处栏目资源进行整合，创设问题情境，让学生进行探究分析。

【情景设置】改革开放以来，党的历次三中全会都研究讨论深化改革问题，都在释放一个重要信号，就是我们党坚定不移高举改革开放的旗帜，坚定不移坚持党的十一届三中全会以来的理论和路线方针政策。

人民是改革开放伟大奇迹的创造者。改革开放在认识和实践上的每一次突破和深化，改革开放中每一个新生事物的产生和发展，都来自亿万人民的实践和创造。

——摘编自思想政治必修1《中国特色社会主义》

【探究问题】小组讨论“新时代如何才能推进改革开放走得更稳、走得更远？”

上述两组材料是在教材已有材料基础上的加工组合，巧妙利用教材提供的探究材料，有利于引导学生挖掘教材资源来分析问题、解决问题，加深对教材内容的理解。结合上述材料的讨论，学生就会明白：要想进一步深化改革开放，就必须坚持党对一切工作的领导，必须发挥人民主体地位，尊重群众的首创精神，必须弘扬敢为天下先、敢闯敢试的改革精神，积极进取，勇于创新。

在用好栏目资源的基础上，“改革开放何以伟大”的议题在“敢问路在何方—披荆斩棘成大道—扬起风帆又出发”三个环节的活动中，通过序列化的情境设置与问题设计，实现了思维进阶，实现了价值的引领与升华，深化了议题贯彻，提高了议题式教学的效果。实践证明，教材是教学的主要依据，其价值要通过合理的应用才能体现出来。教师要深刻领会教材编写意图，吃透教材的结构和内容，根据《课标》指示，结合教学实际，创造性利用好教材的栏目资源，落实立德树人的根本任务，提升学生的学科核心素养。

参考文献

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[5]许大成.用好思政课新编教科书的四个维度[J].思想政治课教学，2021（5）.

[6]刘媛.高中统编思想政治教材整体认识与教学建议[J].福建教育，2020（10）.

注：本文系广西教育科学“十三五”规划2021年度课题“普通高中思想政治学科课程基地建设的实践与研究——以梧州高级中学为例”（2021B214）的研究成果。

（责编 蓝能波）