董雯

摘 要：新时代形势下，教师在小学语文课堂中十分注重对学生听、说、读、写能力的培养，在这四项能力当中，学生的语言表达能力也就是“说”的能力显得尤其重要，“说”是教师培养学生读和写能力的基础。“说”在“聽”的能力上进一步发展，学生能够做到在重复老师的基础上加入自己的观点。就是要让学生在课堂中能够充分自如的表达出自己内心想要表达的东西。培养学生的语言表达能力，这就要求教师注重学生的个性发展，使学生具备独立思考的能力，让学生在课堂中敢说和愿意说。

关键词：小学语文 语文课堂 语言表达能力 培养策略

[正文]在如今的小学语文课堂当中，越来越多的教师已经开始注重提高学生的语言表达能力，老师已经意识到提高学生的语言表达能力是学生语文素养提高的重要环节之一。语言表达能力的提高不仅能够使学生的阅读和理解思维得到提升，还能够对学生的习作产生有效的助力。但学生的语言表达能力的提升并不只是教师在课堂上进行基础教学就能做到的，尤其是对于小学生来讲，语言表达能力的提高会面临许多的新困难和新障碍。

一、分析小学语文课堂中学生语言表达能力的现状

小学语文教学一到六年级分为三个层次，一二年级主要注重让学生识字认字，而从三四年级开始，课标要求学生要逐步的提高自己的口语表达能力和阅读能力。在课堂中，教师以教授基本的语文知识为主，加上教学方式单一和教学方法模式化，导致学生们对于自己思考后的想法和结果并不能够及时的向老师进行反馈和表达。当学生自己的想法在教师那里没有得到及时有效的反馈时，学生对于自己内心的想法不是不敢表达，而是不愿意表达。

在小学教学当中，孩子们的年龄以及教师的教学方法并不能得到有效的匹配，教师对待低年龄阶段的孩子不能够进行及时的诱导和启发，而面临高年级的孩子束手无策，又没有办法进行有效的约束和管辖等问题。教师应该认识到，对于不同年龄阶段的孩子来说，教学方法应该有所不同，但同样重要的是教师要根据不同年龄段学生的特点去把握教学方法，这样才能有效提升学生的语言表达能力。不管是面临面对一年级的学生还是高年级的学生，都以启发诱导为主，语文教材为辅。当孩子们需要引导的时候，教师应该起到非常好的引导作用，要尊重学生的主体性，而不是一味的灌输基础的语文知识，这样会失掉语文原本的语言乐趣和人文精神，让学生失去学习语文和表达自己的积极性和兴趣。

二、小学语文课堂中语言表达能力的培养策略

2.1尊重学生主体地位，激发学生表达自己的兴趣

每一个学生都是作为一个完整而独立的个体存在的，教师在小学语文课堂的教学过程中应当注意要尊重学生的主体地位，要鼓励学生积极主动的去表达自己内心的感受，不管是对还是错，都要对问题形成自己的独特见解。当学生回答完问题后，老师要给予恰当而充分的鼓励，而并指出他的不足，促使其进行改进，而在下次表达过程中当中进行弥补。这样一来学生的语言表达能力，会在教师指出不足，学生改进不足之间成为一个螺旋式上升的过程。

例如，教师在对于人教版语文五年级下册十九课课文《草船借箭》的讲解时，在与学生一起理清文章思路，明确故事重点的基础上可以鼓励学生充分的表达自己对于诸葛亮，周瑜等人物的观点，让学生思考周瑜曹操等人到底怎样才能获得这场战争的胜利，让学生们自由发言表达观点。而草船借箭这篇文章的故事发生背景以及这场战争的结果也可以让学生有大体的了解，这也有助于学生加深对史实的了解，促进他们历史观和价值观的培养，这样一来他们可以对战争拥有自己独特的理解和思考，让他们勇于表达自己的观点，提示语言表达能力。

2.2改进教学方法，促进学生表达自身观点

语文课堂其实不仅包括对于课文的讲解，在教材学习的过程当中，教师通常会穿插阅读课与习作课，而教师也要意识到在阅读课与习作课上培养学生的语言表达能力是一个双向共赢的过程。在阅读课当中，教师可以鼓励学生把读到的故事转化成自己的语言讲给同学和老师来听，这样一来既可以加深学生对于名著的学习和思考，也可以提高学生的语言表达能力，比教师一味的让学生写下自己阅读课上的读后感要有效的多。而习作课上，可以鼓励学生把自己的写作作品向全班同学展示，并让同学互相提出意见，这样一来不仅可以加强同学之间的交流，也可以促使展示的学生弥补自己的不足，找到自己的优点。

例如教师进行人教版语文六年级上册第一单元以变形记为主题的习作活动时，结合学生对于课文《花之歌》的了解，可以对自己想要变成什么样的动物，而自己又可以变成什么样的动物展开想象，结合实际生活，把自己想要变成的动物和变成动物之后的事情写清楚写明白，比如：我变成的这种动物有什么样的特征？而这种动物又有什么样的生活习性？为什么会变成这种动物？习作完成之后，学生之间可以互相评阅，老师要鼓励同学们积极踊跃地表达自己的想法，习作中的不足固然要指出，但更重要的是要鼓励学生去观察生活，去完成自己的创作。在这一过程当中不仅有利于提高其语言表达能力，而且可以提高学生对于生活中的敏感度，让学生们愿意去表达自己的观点，说出自己想说但说不出口的话，成为自己理想中想成为的人。

结束语

综上所述，学生语言表达能力的提高，离不开教师在课堂中的鼓励与支持，如果教师压抑学生的主体性，那么学生的语言表达能力必然得不到提高，学生语言能力的提高与其个人思维与观察逻辑的发展有着必然的联系。教师和学生相互促进，在鼓励中共同发展，学生才会愿意去观察生活，表达出自己内心的观点，说自己想说的话，这是提升学生语言表达能力的必经之路。

参考文献

[1]刘建军.解析小学语文教学中学生语言表达能力的培养对策[J].学周刊，2020（19）：57-58.

[2]薛子涵.小学语文教学中学生语言表达能力及其培养策略研究[D].华中师范大学，2020.