何武?赵丹敏

摘 要：物理复习课时提升学生物理成绩的关键一环，它不应该是对新授知识的简单重复，而是对新授知识的升华与凝练。所以物理复习应该有其内在的要求与规律。但长时间以来，教师虽然重视物理复习，但却不重视物理复习课的有效性，常常以重复代替梳理、以训练代替内化，使得复习课效率低下，学生成绩提升缓慢。应该深入挖掘复习课本身的特点，并结合学生的实际情况，根据当时当地的环境和条件寻求更为高效的物理复习课策略。

关键词：物理复习  思维导图  规范性   导学互动  反思   微课视频

课堂教学是学习的主阵地，物理课堂同样如此。无论是什么样的课堂，总归要传授知识、解决疑惑。如果新授课是传授物理知识的话，那么复习课就是要解决疑惑。很显然，物理复习课不应该是对新授知识的简单重复，而是对新授知识的凝练、简化、梳理和升华，最终形成学生的内在知识系统，并能解决新出现的问题。新授课固然要讲求学生掌握的效率，但复习课则更加注重知识内化的效率。长久以来，我们对物理复习的重视是不够的，很多时候我们只是将已有知识进行单纯的罗列，甚至以重复的训练作为复习的主要手段，这很显然是对复习课要义的错误理解。

经过经两年的专题研究，我们认为应该对高中物理复习课的有效性进行以下几方面的策略优化。

策略优化一：重视概念、规律和公式的再理解，重视思维导图的构建。物理学科及高考试题的特点，决定我们在教学过程中应首先重视理解能力的培养和考查。因此在复习教学中要着重分析得出物理概念和物理规律的过程和得到新的定理和结论的过程，而且还要适时总结其中的物理学方法和归纳这一思维方法在高中阶段的体现，做实学生物理学习方法和物理思维方法的基础。許多教师认为教材中的某些概念、规律很简单，往往是直塞给学生，但教师的视觉并不能代表学生的理解，现实是对很多学生而言，即使听的很认真、记得很工整，但可能并没有在其头脑中形成清晰的认识。比如：机械能守恒定律的条件是“只有重力做功的条件下”，学生会很快接受，但多数人会将其理解为“只受重力”，而只要受别的力，则一概不守恒;同时，“机械能守恒”中守恒一词，也让学生以为是总量不变，比如一个在光滑平面上匀速运动的物体，其机械能守恒，但没有理解的是守恒与不变的区别：不变，仅仅是指总量一定，而守恒除了总量一定之外，还包含了动能与势能的相互转化，没有内部转化的不变，是没有意义的守恒。

因此，概念、规律的复习教学中，我们认为有以下的措施：（1）咬文嚼字、挖坑练习。通过相近题目的对比和相近选项的判断，有意的让学生跌落到题目挖好的坑里，通过不断的失误来纠正对基础知识的掌握。这是概念的本质含义的专研并配以相应的练习，无疑是在复习概念规律时，要求学生不仅知道它们的确切含义，还要知道前因后果、适用条件以及相关概念之间的纵向联系与区别。（2）思维导图，形成网络。学生之所以对相似或相关的概念、规律等产生错误、混淆的认识，很大程度上是对相似知识点间的区别于联系掌握不到位，比如：电场强度与电势差，这两个相关的概念关系非常密切，但一个描述的是电场的力的性质，而另一个描述的电场的能的性质，一个是矢量一个是标量。学生常常以为电场强度大的地方，电势一定高，而电场强度弱的地方，电势一定低。而本身又因为这两个概念相当抽象，学生就更容易出现误判;再比如电势与电势能，学生基本了解了势能这一概念的由来，但因为对重力势能的就有概念太过于熟悉，所以也常常误以为电势高的地方，电荷的电势能越大;而电势越低的地方，电势能越小。所以，让学生动手做思维导图就显得非常必要而且有效。通过学生自己的理解后，将相似的、相关的知识点进行关系的连接，形成网络，再由老师加以修正，就容易使得学生对知识间的区别于联系理解得更为深刻，把握更为准确。这样可以复习和训练构建完整的知识体系，使知识系统化。

策略优化二：重视规范训练与定时训练。物理复习课当然也包含习题课，习题课又包含训练课与讲评课。物理复习课的最终目的是提升学生的物理成绩，学生物理成绩的提升取决于其能力的提升，而解题能力是最为直接的物理能力，要提升解题能力，就必须要保证学生有足够而精准的练习。所以，我们认为应该有以下的策略：（1）规范化的训练。在实际教学中，我们常常发现学生在描述物理情境、表达物理过程和解题语言书写时，运用了一些不地道、不规范、错误甚至是生活化的文字，比如：“这个物体”、“那个东西”、“磁场强度”、“速度好快”、“加速度好慢”“机械能定理”、“动能定律”“斜块”等等，对物理的过程则无法清晰表达起点、终点，从另一侧面反映出对物理概念、思维过程、精准表达掌握不够。因此，在物理的回答与解答过程中，我们应不厌其烦的细心的纠正学生的随意性的文字与语言，通过规范化的习惯养成，提升对概念、定律、定理的深入理解;（2）强化定时训练。物理考试的时间是一定的，它需要学生在限定的时间内，将自己对题目的理解运用已经掌握的知识，快速的求解出正确答案。学生必须保持高度的注意力与思考力。但我们平时总时发现学生在做作业时有分心的行为，虽然可能最后也完成了作业，但是是在宽松、甚至松散的状态下完成，一旦出现严格的时间限制，就往往发挥失常。所以我们非常注重对学生限时训练的监控。每周必然有三个时间段有限时训练推给学生，并且设置了提交的时间。这里不得不提到我校高二学生的智慧课堂。我们充分利用了智慧平板的优势，能准时推送练习给学生，又能准时要求学生提交;无法在规定时间内提交的学生则被判定未完成练习，则我们又根据其情况，加推定时训练给这些学生。学生一提交训练结果后，平板立即给出答案和成绩，则学生紧接着就可以对错题进行分析和解析，保证了训练的及时反馈和提升的作用。

策略优化三：导学互动式的深度复习。所有课堂都应该是师生教学互动、情感交流的过程。物理复习课也同样如此，我们可能在新授课中循循善诱、耐心细致，而到复习课时就一笔带过，忽视学生的心理接受与情感变化。所以我们的策略是，师生互动、共同参与：通过老师的引导、点评、表扬等，调动学生的注意力，引起学生的积极回应。学生在解决复习中遇到的问题或是思维受阻时，有时会情绪烦躁，失去耐心和信心。教师应该给与及时而足够的关注与关爱，主动走近学生，引导其分析原因，查找漏洞，适时给与鼓励，激发学生自我效能。

物理复习课应该解决实际问题但不是单纯解题，要重在情景分析而非套路训练，把思考的时间还给学生，更重要是做到问题解决。问题的分析与讲评中要有“指导性”，指导学生如何审题，从何处分析，为什么这样分析，指导学生分析题目的方法与技巧，如何挖掘隐含条件，如何建立正确模型，如何排除思维障碍。指导学生题目在解答过程中如何尽快上手，求解一道题目过程怎样才算完整的叙述，规范的表述。将细节落到实处，引导学生解决问题的同时掌握方法。

策略优化四：物理复习课应该不再是老师占用课堂时间、学生被动接受的时间，更应该是学生展示思维、提出反思的阶段。新授课时学生已经基本上能掌握相当一部分知识，而剩下的重点、难点、易混点则是老师无论如何也很那让学生理解的更透彻的，那么我们就应该通过学生思维的展示与交流，找到学生的疑惑定，通过辩论、质疑、解惑等过程，使得学生的思维更加畅通。通过大量的强化训练、定时训练，学生对某些知识点的理解出现了不同的理解，那么肯定有学生的理解有偏差，那是老师直接提出正确的解释好呢？还是让学生先阐释和表达出自己的理解再看看其他学生的反馈、通过大家的讨论与碰撞让其理解更好呢？很显然，是后者。因为从错误中顿悟远比顺理成章的接受，更能令人印象深刻。

所以，第一方面，要引导学生善于反思。反思是学生走出题海的有效途径，老师必须要引导学生反思，给足空间和时间，并且适时的跟进把控。反思有三种：一是课后反思，就是课后仔细分析各个知识点直接的联系，每个规律的侧重点是什么，应用类比的方法使知识系统化，能否形成知识网络。二是解题后的反思。就是经过解题对有关概念、规律以及自己思维水平有那些方面的提高，又丰富自己什么解题思路，有什么收获，在本题的基础上可以怎么样变化等等。三是事后反思。自己在数学工具应用方面有什么欠缺，怎么样在审题能力上进一步提高，仔细统计一下那些是由于智力因素引起的错误，那些是非智力因素的失误。特别是非智力因素的失误怎么样做才能有效避免，怎么样才能得到高分等等。四是教师本身示范。教师通过对学生作业以及典型例题的点评，给学生做好反思的示范。然后让学生模仿练习或者学生直接的讨论，让学生自己去感悟。通过反思使学生达到提高效率的目的。实践证明高考成绩优秀的学生与自己善于反思密切相关。

第二方面，学生能加反思反馈的课堂交流中，向所有学生进行展示、交流，则是整个物理复习课堂是否有效的重要一环。一个学生将自己的理解展示给所有人听到、看到，必然会引起一些人的共鸣、引起一些人的疑惑，也会对某些学生产生启示，再通过学生间相互的质疑、讨论，最后再通过老师的点拨，问题得到解决，这样的过程会对整个课堂的效率产生非常好的影响。

策略优化五：充分利用教学平板开展任务学习推送与微课视频补充。智慧课堂教学平板的交互性、数据统计的强大及全天候的使用场景，给我们的教学带来了更多的改变。因此我们在物理复习课中采用了以下策略：（1）推送学习任务。任务单中学习任务的设计可以参考项目式学习的要求，充分注意任务设置的真实性、挑战性、拓展性与有效性。使学生通过任务的完成与解决，逐步巩固其最初的求知欲，持续维持学生的学习兴趣，实现复习效率的提升。

学习任务的设计宜少不宜多、宜精不宜粗、宜简不宜难、宜活不宜板。过多的学习任务，使得学习任务变成了解题训练，从而使学生失去了解决任务的快乐而陷入到重复练题的枯燥乏味;任务的选取应该是经过精心选择与编排的，不应随意将课文内的问题填入其中，这样才能既切合学习内容的主题，又不用过多的重复次要的枝节，可以更好的突出中心，抓住主干知识;任务的设置要考虑大部分同学的实际情况，应该多一些灵活性、趣味性、开放性，尽量不要以死板的、常规的提问式的方式呈现，使各层次学生都能获得复习效果的提升。（2）适时推送微课。微课、微视频具有更为灵活、简便的特点，针对性强，且制作相对容易得多。和其他科目的微课视频一样，物理科的微课也应该具有主体突出、指向明确的重要特点。微课，顾名思义，就是要短小精干而不应面面俱到，所以每個微课视频的设计、制作与使用，均应围绕单一主题展开，为学生问题的解决提供支撑，最好能控制在5—8分钟，符合视觉驻留规律和学生的认知。微课视频还应该以启发引导为准则，通过启发引导与点拨的方式为学生提供解决问题的思路，此外微课视频应有适当的、灵活多样的提问促进学生思考，并配置一些补偿性训练题。老师完全可以根据学生的具体问题、不同情况进行制作与推送，学生可以充分利用课后的自由时间浏览观看，并且可以任意的重复;同时，教师可以收集学生的平板浏览数据进行跟踪与指导，这对于解决学生的问题非常有效，是物理复习课的有效延伸。

如何能让物理复习课更为高效，这是物理备考的一个永恒话题。有考试，就会有物理复习，相信肯定还有更好的优化策略。但适合自身的，才是最好的。我们通过对本校学生的实际情况的掌握，并且利用本校教学条件提出了上述策略，取得了非常不错的复习效果。相信某些策略，也可以适用于其他学校，毕竟他山之石，可以攻玉。

参考文献

[1]高中物理概念和规律课的本真教学[J].吴建忠.中学物理复习教学参考.2015（05）

[2]微课在高中物理复习教学中的应用[J].林英敏.西部素质教育.2019（08）

[3]高中物理复习教学中学法的培养与指导[J].姜艳秋.中国教育学刊.2015（S1）

[4]摆脱枯燥：高中物理复习教学的新思路[J].何卫军.中国农村教育.2018（24）

注：本文系广东省广州市教育学会教育科研课题《高中物理复习课有效性教学优化策略研究  》成果论文，课题编号：KTLX1201930492