摘 要：智慧教育背景下，学习和教学管理变得智能化、数字化、个性化，教学效率得到了进一步的提高。网络教学平台的发展已成为各大高校大学英语教学及评价的有力支撑。本文旨在探究基于U校园平台的适合本校的大学英语混合式教学模式。

关键词：U校园;大学英语教学;混合式教学

一、引言

2016年，教育部《大学英语教学指南》中明确指出：各高校应充分利用信息技术，鼓励教师充分运用各类网上教学资源和网络教学平台，积极建设和使用微课、慕课，拓展教学内容，实施混合式教学模式，引导学生主动进行自主学习和个性化学习。基于此，湖北经济学院以《大学英语教学指南》为指导方针，顺应大学英语教学改革的趋势，全校范围内全面引进U校园智慧教学云平台，选用紧跟时代主题的最新版本大学英语教材《大学英语新视野——思政版》，课程目标以提升英语应用能力为重点，同时培养学生的思辨能力和自主学习能力。

二、我校大学英语课堂教学的现状

首先，大学英语课程知识面广，背景知识涉及较多，但实际教学课时减少，导致教学效果并不理想。近年来，我校大学英语课程总学时量减少。我校大学英语是针对非英语专业大一学生开设的基础公共必修课，每周四学时，其中读写译每周三学时，视听说每周一学时。由于课时量的减少，为了保证课程进度，教师只能减少教材单元和部分教学内容;课堂教学以教师为主体，学生参与度不够，大部分学生课前较少提前预习课程内容;教学模式较为传统、相对固化，教学手段单一，师生、生生互动较少，缺少了课堂交互设计，无法激发学生的学习热情和兴趣，很难针对不同学生制定个性化的教学方案;课程设置结构僵化、不够灵活;课堂秩序和教学效果不太理想，有些英语课堂中还出现学生玩手机现象。

其次，学生英语水平参差不齐，整体基础一般。尽管我校生源水平近几年来显著提高，但全校非英语专业学生，其中会计学院、金融学院学生英语基础相对较好，艺术类学生基础相对要差一些。总体上来说，学生普遍存在文化知识储备不足、语法薄弱、听说能力差等问题。与此同时，学生对大学英语这门公共课课程的重视度不够，自身要求不高，学习动力不足。

再次，教学评价单一。传统大学英语课堂对学生的评估往往以期末考试成绩作为终结性评价，形成性评价只是增加了课堂考勤率和课后作业完成情况，无法全面客观地对学生进行个性化的科学评价。

三、基于U校园的混合式教学模式探索

U校园智慧教学云平台（https：//u.unipus.cn）是外研社Unipus专门为高等院校外语教学提供的在线学习平台，是集教、学、练、测、评于一体的全方位混合教学在线学习平台。U校园平台上可完成课堂签到、教程学习、课堂互动（答疑、讨论）、在线测试、课后作业、教程学习时长监控等学习任务安排及管理，具有高效、便捷的特点。

（一）混合式教学模式实施的必要性

在全国智慧教育背景下，混合式教学主张利用现代化的教学手段，采取线上线下的智慧教学和学生自主学习的全方位结合的混合式教学模式，把传统的学习和网络学习相结合，同时发挥两种学习方式的优势[1]。混合式教学模式下，学习内容、课堂主体及学习效果都发生了变化。U校园可实现学生在任何时间、任何地点的自由学习，学生可以随时查看教师发布的教学任务和教师评价，学生可以随时获取更广泛、更灵活的资源，开阔了视野，增强了自主学习的意识。学生掌握学习的主动权，成为整个学习过程的主导者，发挥主体作用。有利于强化学生学习动机，培养学生的学习自主性，使学生掌握有效的学习方法和策略。教师可以依托U校园随时设置教学环节、监控学习情况、上传教学资源等。教师记录考核情况，引导、启发、监控整个学习过程，既能掌握学生学习过程中的个性问题，也能了解全班共性问题。简言之，混合式教学模式，将线上线下教学有机融合、线上线下资源有机融合，教学中心从传统的教师“教”转为学生“学”。

1. 丰富教学资源

在教学资源方面，U校园具有20多套大学英语教材的数字资源（包括课文、音频、视频、试题库等），提供70多种练习题型（包括听、说、读、写、译各方面的语言技能练习），同时教师依托平台可以上传各种学习资料和课件。为提高学生们写作能力，教师可以在U校园的iwrite上布置作文，学生们在线上完成;为提高学生们口语能力，可以在U校园的italk上学习口语课程布置练习;为提高学生们听力能力，可以在U校园上学习配套资料内容。教师还可以通过在U校园帮助学生们备考大学英语四六级考试，教师通过U校园题库自己组卷，发布模拟测试，学生們在线上完成。

2. 有助于形成科学的、多样化的评价体系

全面、客观、科学的教学评价体系对于大学英语教学改革至关重要。《大学英语教学指南》强调指出，大学英语课程评价要从终结性评价向形成性评价转变，以期末卷面考试成绩为主要指标的终结性评价越来越不能满足大学英语教学的需求和实现大学英语教学目标。基于U校园平台的混合式教学可以采取形成性评价与终结性评价相结合的多样化的评价体系。教师可以在U校园平台上进行形成性评价设置，设置可以分为三部分：课程学习（包括课程学习时长、学习活跃度、学习进度和学习综合成绩）、作业测试和课堂互动（包括签到和提问）。根据U校园后台生成的数据分析，不仅实现了动态监控大学生的日常英语学习，还为教师提供整个班级和学生个人的学习情况，提供了学生的形成性评价，实现了大学英语智慧教学、智慧学习及大学英语教学的过程性评价。整个评价体系使学生的个体学习各个阶段和各个方面得到生动立体的体现。

3. 有效激发学生学习积极性

在U校园平台上，学生可以随时打开手机、平板或电脑，进入学习中心，查看自己的学习进度、课堂表现和测试成绩等学习情况，这种立体的、直观的、动态的成绩展示形式，极大地提高了学生的学习主动性和积极性。同时，形成性评价与终结性评价相结合的多样化的评价体系，使学生意识到学习过程的重要性，改变以往考前“临时抱佛脚”的学习态度，从而有效激发学生学习积极性，更加积极主动地参与到学习中去，从而提高学生自主学习能力和语言应用能力。

（二）混合式教学模式探索

借力U校园教学平台，大学英语教学应当调整教学目标，优化课程设置，丰富教学内容，创新教学模式，完善课程评价，以提高教学效果、推进大学英语教学改革。教师根据不同的教学任务和要求，在U校园教学平台设置发布不同类型的学习任务和测试，设置规定完成时间，检测、监控学生自主学习情况。总之，混合式教学模式下，教师需要在教学环节和教学活动中投入更多的时间和精力，利用U校园平台设计好教学课程中的课前预习、课中实践和课后巩固三个教学环节，同时对U校园平台上的教学资源进行设计、整合，提高学生的参与度，实现以学生为中心的智慧教学。

1. 课前预习

结合教材中的教学內容，利用线上教学资源随时随地学习的优势，教师可以在U校园平台“教程学习设定”中设置发布每个单元学生必修和选修内容，学生必须在设置好的学习时长内有针对性地完成相关任务才能获得相对应的成绩。教师还可以在课前通过线上平台提前发布一些与课文主题相关的背景知识和资料或思考题，提前布置每个单元的课前预习内容。学生可以在课前登录U校园平台自主预习，有利于鼓励学生独立思考，同时学生也可以把疑难问题提交到交流区，老师则根据U校园平台收集到的学生问题进行线上回答或课堂讨论，实现线上、线下互动，帮助引导学生实现自主学习。

以我校大学英语读写译教学为例：课前，教师通常会将一部分需要学生课前准备的学习内容及要求（如课文相关的词汇、短语、背景知识等）提前发布在 U校园的讨论区或教学补充资源区，通知、提醒学生课前自主进行预习，为课堂学习提前做好准备工作。

2. 课中实践

课堂教学是结合线上、线下模式的重要环节。教师在授课过程中可以根据学生课前预习情况及交流区的遗留问题合理安排教学重点，重点讲解课文难点;同时由于学生课前已经进行了自主学习和预习，对课文内容有所了解，教师可将授课重点放在分析课文主体内容、课文结构和写作特点上，实时发布一些与教学内容相关的知识到U校园。这为教师和学生在课堂上进行交流、提问、答疑提供了充足的时间，有利于教师解决学生个体存在的学习问题。

在课堂教学中，我校英语教师能够利用平台教学互动功能组织学习，完成线上签到、发起课堂U校园投票、进行实时评价等活动。为了提高学生学习效果和学生学习参与度，教师还常常设计组织学生分小组讨论交流、情景演练，这些教学活动改变了以“教师讲”为主的教学模式，彰显学生学习的主体地位。

例如，在《新视野大学英语读写教程（思政版）2》的第八单元（Text A Animals or children？——A scientists choice）教学中，在课堂教学导入环节，教师可以通过U校园发布投票，了解学生是否养过宠物或是否支持动物实验或如何看待人和动物的权益等与课文内容有关联的问题，然后根据投票情况，教师从不同的角度对投票结果引导，同时对学生的讨论再次进行分析总结。

3. 课后巩固

课后教学主要围绕着总结并反思、巩固课堂教学内容、调整教学方法及效果展开，对课前和课中学生的表现做进一步的反馈，明确指出学生学习、讨论或作业中存在的明显不足并提出指导意见。在课前、课中、课后教学环节实施过程中，教师可以通过U校园平台收集、整理、分析后台形成的数据，根据这些分析和统计结果，及时了解学生的学习状况、发现学生学习的薄弱环节，形成有针对性的指导，及时反思教学效果、调整教学任务、教学策略、讲授方式及完善教学内容，不断提升教学能力。

我校大学英语学生的成绩包含期末考试成绩（60%）及平时成绩（40%），其中平时成绩参考U校园自主学习情况记录。基于数据分析的形成性评价体系更全面、更客观、更科学，更能反映学生学习效果。

混合式教学模式不仅能给学生提供线上线下相融合的教学资源，加强基础知识的学习，而且还能积极调动学生的学习积极性与参与度，逐渐培养学生的自主学习能力，提高学生研究问题、思考问题、分析问题的能力，促进学生的全面发展。

（三）混合式教学模式存在的问题和改进措施

和传统教学模式相比，混合式教学模式虽然有很多优点，但目前仍处于磨合期，仍需要不断地探索和完善。

目前，混合式教学模式主要存在以下几个方面的问题：首先，混合式教学对网络技术要求高。这就要求学校要对大学英语老师进行系统的专业培训，帮助教师熟练地运用网络教学平台和教学资源。其次，混合式教学模式对教师要求高[2]。教师只有投入更多的时间和精力整合教学资源、设计线上、线下教学环节和教学活动，才能更好地引导学生线上和线下学习。再次，混合式教学模式对学生自主学习能力要求高。线上学习很大程度上取决于学生的自觉性、自律性，要求学生有较好的自制力和较强的学习动机，但难免有一小部分学生为应付老师、应付作业钻系统漏洞，隐瞒学习进度、抄袭、敷衍听说类的练习等;再加上一部分学生英语基础比较薄弱，缺乏自我规划，有些布置的自主学习任务超越了学生实际的学习能力，从而导致线上作业或测试完成度不高。最后，U校园平台本身存在的一些问题，如平台互动功能较弱，互动形式单一等。另外，平台手机端偶尔会出现系统不稳定闪退而导致录入内容丢失现象，有时候观看视频时会出现画面卡顿现象或网络中断现象。对此，平台要不断优化其功能，学校也要大力提升网络平台的覆盖面。

四、结语

智慧教育背景下，传统大学英语教学模式已经不能适应教学要求。在《大学英语教学指南》精神的指导下，我校大学英语教学有了新的方向，依托“U校园”智慧教学平台，线上和线下混合的教学模式越来越受到教师的重视。线上线下混合教学模式的实施不仅要利用课堂教学时间，还需要教师们大量的课外时间来认真钻研U校园教学平台的功能和应用，不断学习先进的教学理念，加强自身的信息化素养。大学英语教学改革仍需不断探索和完善，继续推进大学英语教学模式、教学内容、教学方法手段、教学评价体系等方面的改革，从而提升我校大学英语教学效果和学生英语应用能力。唯有教师和学生在教与学的践行过程中去检验、发现、完善，才能实现良好的教学效果。

参考文献：

[1] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

[2] 王璐.大学英语混合式教学模式改革研究[J].英语广场，2020，（30）：64-66.

[3] 许渭.大学英语视听说课程与学生学习方式变革的研究——基于Unipus高校外语教学平台[J].产业与科技论坛，2018，（20）.

基金项目：湖北省教育科学规划项目“智慧教育视阈中大学英语课程思政建设研究”（2020GB047）

作者简介：刘列斌（1972- ），女，湖北经济学院外国语学院副教授，硕士，研究方向为英语教育。