安泽国 李成鹏

摘 要：在当前以素质教育为目标的教育背景下，促进学生全面发展是小学教育教学工作的重要目标。其中体育教育是促进学生全面发展的重要组成部分，不仅承担着培养学生身体健康和心理健康的重任，也能帮助学生在收获体育知识和技能的基礎上，培养他们的社会适应能力，是培养学生核心素养的重要途径之一。小学阶段的体育教育有奠基性意义，教师要创新教学方法，开展合作训练就是有效方法之一，它能有效发挥学生体育课堂的主体地位，提升教学实效，促进学生全面发展。

关键词：小学体育;合作训练;教学措施

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）16-0159-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.16.053

当前我国社会发展步入新时期，落实素质教育要求、促进学生全面发展成了新时期教育的重要内容。在这一背景下，体育教育越来越受到重视。体育教育又被称作体育与健康教育，是一门以身体训练为主要方式、以促进学生健康发展为目标的必修课程，是学校课程体系中不可或缺的一部分。小学阶段是学生系统接受教育的起始阶段，也是学生体育教育培养的关键时期，做好小学阶段的体育教育能够为学生未来的学习和健康打好基础。

根据新《小学体育课程标准》的要求，小学体育教学要坚持以学生为中心，开展多样且富有实效的教学活动，特别是要创新教学方法，提升教学实效。而合作训练是其中比较受欢迎的新教学方法，相对于传统的小学体育教学“教师讲解示范——学生反复训练”的教学方法，合作训练更契合新时期体育教育的要求，有利于在体育教学过程中调动学生的积极性，进而更有效地发挥学生的主体地位，提升教学效率。笔者结合自己在小学体育教学中的一些实践尝试，谈一谈合作训练在小学体育教学中的应用，希望对新时期小学体育教学的改革发展能有一些参考价值。

一、合作训练的内涵

合作训练是合作式学习模式在小学体育教学中应用的形式。从理论上来说它是一种结构化和系统化的学习策略，一般是体育教师根据教学需要和学生情况在教学过程中把能力各异的学生按照一定规模或者数量组成学习小组，以合作互助的形式开展小组学习活动，学生在教师的组织和要求下共同完成学习目标。这种教学方法不仅能够促使每一名成员完成自身的学习任务，而且能够提高学生的整体成绩，符合教育学发展理论和目标结构理论的要求，有利于提升小学体育教学效率。

从教育功能上来看，学生通过合作训练不仅能够在团队中收获知识与技能，同时也能够培养合作精神与团队意识，锻炼交往能力。学生在共同合作解决问题的过程中能有效培养自身的创新能力，同时也能形成良性的竞争氛围，这无形中能激起学生主动学习的积极性和上进心，更好地发挥学生的主体地位。学生在合作训练的过程中也能有效锻炼抗挫折能力，提升自身的心理承受能力。

二、小学体育教学开展合作训练的必要性

新课改背景下的小学体育教学强调要以新课改的新理念为指导，让学生成为体育课堂的主体，而教师则是体育教学的主导，体育教学活动的开展要从学生的实际情况和需求出发，坚持以生为本创新教学方法，从而提高小学体育教学效果。

这样的新要求意味着要改变教师传统单一讲授、示范，然后要求学生反复练习的枯燥的教学模式，因为这种教学方法实际上是以教师为中心，是教师为了完成教学任务而开展的教学活动，对学生不够关注，导致学生往往是在被动学习，严重影响了学生的积极性。同时在这种教学模式下，教学内容还是以体育技能和身体锻炼为主，而忽略了方法的优化以及过程的体验，很少涉及对于学生情感态度与价值观的引导，这与三维教学目标的要求不一致。而且这样的教学形式难以实现因材施教，难以实现小学体育教学面向全体学生的目标，因此调整小学体育教学方法非常有必要。

新课改背景下的体育教学要转变学生的学习方式，要以培养学生的体育学科核心素养为目标，有效开展适合体育课程特点的教学活动。合作训练契合小学阶段体育教学的现实需求：首先，小学生个体学习能力和身体特点存在差异，通过合作训练能够弥补个体学习存在的不足，以整体带动个体，从而促进学生整体学习效果的提升;其次，通过合作训练能让学生课堂学习形成竞争的氛围和压力，从而激发学生主动学习的内驱力;最后，提升课堂的互动性，德国著名教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、鼓舞和唤醒。”这就需要师生、生生之间在教学过程中广泛进行交流与互动，但是小学班级学生普遍数量较多，在开展体育教学的过程中教师难以实现及时面向全体学生。而开展合作训练教师就可以通过指导各个小组提升教学过程中对学生的关注度与覆盖面，在合作训练小组内部通过较为频繁的互助与合作实现学生共同进步。这种模式下学生在体育课堂上会更加活跃、积极，从而更有效地发挥学生体育课堂的主体地位，所以在小学体育教学中开展合作训练非常有必要。

三、小学体育教学中开展合作训练的策略

（一）树立科学的合作训练教学观念

在小学体育教学中，教师的教育教学观念很大程度上会影响教学行为，因此要在小学体育教学中开展合作训练教学模式，体育教师需要在思想观念上做好准备。

首先，体育教师要认真学习和研读新的《小学体育课程标准》，准确把握课程性质、课程目标、教学要求，深刻领会教学实施建议，在此基础上树立正确的教育观、教学观、学生观，保证教育教学思想与时俱进。

其次，教师要了解并掌握合作学习的新理念，准确把握合作学习的优势以及实施策略，如何把合作学习与传统体育教学的优势有机结合是思考的重点，要明确传统体育教学模式也有可取之处，在此基础上结合本校学生实际应用合作训练模式会更契合教学实际需求。教师也要树立学生主体观和教师主导观，根据新课改的要求，学生在小学体育教学中居于主体地位，而教师是教学的主导。开展合作训练教学也要遵循这一原则，教师一定要关注学情、尊重学情，从核心素养的角度开展教学，不仅要“教”，更要“导”，指导学生如何学，引导学生有效学，敢于把课堂交给学生，但是要适时、适度，既要关注形式，更要重视效果，真正发挥合作训练的作用。教师只有树立了这些理念，在开展学生合作训练时才能够不越位、不缺位。

最后，要重视发挥教研的功能。目前，很多学校小学体育教师人数较少，因此教师授课的班级较多，教学压力较大。在这一背景下小学体育教师对教学研究的投入会受到一定影响，这就需要发挥教师团队的力量。针对如何在小学体育教学中开展合作训练，教师团队要开展主题教研和深度教研活动，教师之间通过相互研讨提升对合作训练的认识，从而树立科学的合作训练观念，为在小学体育教学中应用合作训练做好准备。

（二）合理分组，尊重学生的主体地位

开展合作训练分组是关键，这里的分组并不是随机进行，而是要有原则、有依据。一般文化课教学是以同桌两人或者4～6人为单位进行分组，但是体育课一般是把运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会参与这五个方面渗透于教学内容之中，如“老鹰捉小鸡”游戏、十人八字跳绳、50米接力快速跑等教学内容，这些项目都要求参与的学生人数比较多，所以要结合学习内容的特点以及学情进行分组，核心就是要尊重学生小学体育课堂的主体地位，在面向全体学生的原则下恰当、合理进行分组。

为了尽可能地保证学生全员参与，也就是落实小学体育教育面向全体学生的要求，教师在开展合作训练时要按照“组内异质、组间同质”的原则对全班学生恰当进行训练分组：确保每一个小组内部学生层次都有一定的差异性，要把身体素质出色、一般和較差的学生融合在一起，这样学生在组内形成互助合作的同时也能够发挥优秀学生的引领作用，让他们成为组内的“小老师”，辅助体育教师推进教学工作;小组之间则要尽量保持实力相对均衡，这样在合作训练的过程中组与组之间能够保持竞争性。

教师要充分利用小学生好胜心强、不服输的心理特点，从而在整个班级中形成既有合作、又有竞争的氛围，有效激发小学生积极参与体育课堂的内驱力。但是需要注意的是，小学体育教师要关注学生性别与体质上的差异，针对男生和女生可以适当设置差异性的学习任务;还要关注特殊体质的学生，既要照顾其身体的接受程度，还要鼓励他们积极参与活动，关注这些特殊学生整个体育活动过程中的表现，可以适当放宽评价尺度，真正实现体育与健康教育的目的。

（三）营造氛围，充分发挥合作训练的作用

从学生小学体育学习的内心需求来说，小学生正处于爱玩的阶段，他们非常喜欢体育这门室外课，但是往往又对单一的知识学习、反复的技能训练感到枯燥，所以教师需要调整教学方法。合作训练有利于发挥学生的主体地位，学生的自由度大大提升。但是小学生本身贪玩的心理会让他们管控不住自己，这也会影响体育教学的实效性。对此教师需要给学生营造良好的合作训练氛围，促使学生积极参与、有效训练，这样才能够充分发挥合作训练的积极作用。

在小学体育教学中开展合作训练时，体育教师要结合教学目标和教学要求给学生布置教学任务，提出明确要求，让学生在这个基础上开展合作训练。合作训练开始以后，小学体育教师要切实发挥教学主导者的作用，对合作训练小组不间断地进行巡视和指导，要利用好每组内部表现较为突出的学生的引领示范作用，采取“师傅带徒弟”的方式推进合作训练。

同时，对于学生在合作训练中的突出表现要及时予以肯定和鼓励，增强学生的自信心，这也能够有效激发学生的好胜心;而对于普遍存在的问题教师可以统一解决，让学生把更多精力放到课堂训练中，而不是“放羊式”的训练，这样学生在训练过程中才会有感觉。在体育课堂训练的过程中教师要注意言传身教，多关注、多鼓励学生开展合作训练，“亲其师而信其道”，如此学生在合作训练的过程中才会有兴趣、有积极性。

（四）精选内容，恰当安排合作训练学习

“教学有法，教无定法，贵在得法。”这是我国近代教育家陶行知先生对选择教学方法的阐释。随着新课改的深入推进，优化教学方法进而提升教学实效成了一种趋势。合作训练的教学模式在小学体育教学中的应用较为普遍，但是凡事“过犹不及”，在小学体育教学的过程中并不意味着时时、处处都需要合作训练的教学模式，体育教师一定要根据教学需要和小学生的特点精选内容，针对性地安排合作训练。

一般来说开展合作训练的目的是发挥合作的价值助力学习，也就是学习内容需要通过合作训练来完成。例如，小学三年级阶段，随着学生年龄的增长和身体机能的提升，培养学生的纵跳能力是教学的重要内容之一，但是如果只是让学生在操场上单一、反复地纵跳，学生很快就会感到枯燥。对此，教师可以让学生按照3～5人为单位进行分组开展合作训练，把学生喜欢的游戏“跳皮筋”融入其中，由两名学生负责撑皮筋，其他学生按照教师的要求进行由低到高的纵跳练习，而且要有不同的动作要求，看一看哪组完成得最快、质量最高，之后再由优胜的小组进行展示。这样的教学内容安排会让学生感到既有趣味也有竞争，学生更愿意参与其中，从而在合作训练的过程中高质量地完成教学任务。而像队列训练等内容则不太适合进行合作训练，可以选择集体训练的方式教学效果会更好。

（五）完善评价方式，提升合作训练的实效性

教学评价是小学体育教学的重要组成部分，教师通过教学评价能够对教学效果及时进行总结与反馈，也能够对教师的教学形成诊断和调节作用，对于学生也能够起到引导和激励作用。一般来说，小学体育评价更多的是针对个体的结果性评价，这样的评价有些单一，难以反映学生个体的差异性。在合作训练教学模式下，评价要全面反映整个学习流程，也就是重视过程性评价。既然是合作训练就要把个体评价与小组团队评价结合起来，这样才更有利于培养学生的团队意识和集体意识，使学生注意处理好个人与团队的关系，促进学生整体进步，从而提升合作训练的实效。

总之，在当前的小学体育教学中应用合作训练模式契合新课改的新要求，也符合小学生的身心特点，能够促进学生体育素养不断提升。因此，小学体育教师可以在教学中大胆尝试和不断优化，力争打造高效且充满活力的小学体育课堂。

参考文献：

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[2] 许峰.浅谈小组合作训练教学策略在小学体育教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2018（11）.

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[4] 许元奎.小学体育教学中团队合作精神的培养[J].青海教育，2015（5）.

[责任编辑 吕 媛]

作者简介：安泽国（1979.11— ），男，汉族，甘肃古浪人，中小学一级，研究方向：小学校园足球课教学和训练。