涂静

摘要：影响小学数学课堂教学效果的因素及其改进措施一直是专家和学者关注与讨论的焦点。手势语因其直观、生动性等特点，对吸引学生注意、形象生动地传递知识、提高小学数学课堂效率有着重要的作用。本文拟对数学课堂手势语进行案例研究，以苏教版教材二年级下册《认识方向》教学为例，从抒情手势、象形手势、方向手势、节奏手势以及强势手势等五类手势语入手，探索营造好玩、有趣的课堂氛围的具体方法，为构建全体学生乐学、善学、规范、高效的小学数学课堂提供借鉴和探索。

关键词：手势语 小学数学 教学案例

说到“手势语”，你或许会联想到教师为讲解一个知识时的手舞足蹈，或者会联想到教师上课为吸引学生注意时的声情并茂。什么是手势，《牛津简明词典》对它的定义是“一种明显的肢臂或身体的移动，或是作为感情表达、修辞手法的肢体运动的使用”，指出手势包含了所有可以传达给观察者的信息，这些信息以某种传输形式有目的地表现出来，例如眨眼，微笑，点头等。可以肯定，手势语对吸引学生注意、形象生动地传递知识、提高数学课堂效率有着重要的作用。那么，具体该如何使用呢？

一、抒情手势，激发学生热情

案例片段1

師：同学们，你们听说过四面八方这个成语吗？你知道“四面”是指哪四个面？

生：东、南、西、北。

师：对！（教师竖起大拇指）四面是指东、南、西、北这四个面。这节课我们就来认识东、南、西、北这四个方向（板书：认识方向）。

课程开始以“四面八方”这个成语导入新知，融合了学科知识，也激发了学生的兴趣。如果学生回答正确，教师就竖起大拇指，通过竖大拇指这种积极的抒情手势表达对学生的肯定和赞许。这样表达赞许和认可的抒情手势，有助于师生之间的情感交流，能拉近师生之间的距离，增强学生的获得感，从而激发学生学习的热情和课堂参与意识。

二、象形手势，加深方位理解

案例片段2

师：同学们，我们先来猜一个谜语。有位老公公，一副红红圆面孔。若是哪天不见它，不是阴天就是风。

生：太阳。

师：同学们猜对了！（教师竖起大拇指）那你们知道太阳是从哪边升起的吗，又是从哪边落下的呢？

生：太阳从东边升起，从西边落下。

师：你们上学时观察到太阳是从哪个方向升起的呢？所以我们教室的东面在哪里？那么与东相对的方向呢？你能找到吗？

生：根据生活经验判断出太阳升起的地方就是东，并且在教室里找到“东、西”两个方向。

教师继续解释太阳是从东边升起西边落下，讲解的同时配合动作（掌心向上，以手臂带动手掌朝东边抬起，在空中画出半弧，然后掌心朝下，向西边落下）

教师用象形手势更加形象直观地表达了太阳东升西落的知识，通过手势揭示现实世界的自然规律，加深学生对该知识的理解和记忆，加深学生对实际方位的感知，也激发出学生的深度思维。此刻要注意，教师在示范动作的时候要从教室的实际东边方位起，西边方位落下，以进一步加深学生对东、西两个实际方位的感知。

三、方向手势，学会举一反三

案例片段3

师：（教师出示情境图片：小红傍晚放学回家时面向西。）你能根据一个方向判断其他三个方向吗？你是怎么判断的？

生：东与西相对，小红的后面是东。

师：那南和北分别在小红的哪边呢？

有的同学可以根据顺时针东、南、西、北的位置顺序判断出小红的左边是南，右边是北，有的同学则不清楚……

师：刚才利用顺时针“东、南、西、北”的顺序来判断，大家是不是觉得记忆起来有点困难呢？那老师有一个很好的工具可以帮助大家，它就长在我们身上，（教师故作神秘地问）大家猜猜是什么？

生：猜不出（充满好奇）。

师：就是我们的“右手”，让我们一起看看它是怎么帮助我们判断方向的吧。

教师以图1为例，右手成掌状，掌心向外，四指伸直并拢，大拇指与四指分开，如果四指对准北面，那么大拇指就指向东面，然后利用方向相对关系就能很好判断出另外两个方位了。

生：模仿教师动作，比画右手。

本课教学的一个重要教学目标是：根据给定的东、南、西、北四个方向中的一个方向确定其余三个方向，这也是本课的教学难点。解决以上的问题，通常我们的教学方法是利用东、南、西、北四个方向之间的对应关系（东与西相对，南与北相对），然后按东、南、西、北的位置顺序来记忆。但在实际教学中，学生往往很难准确记忆东、南、西、北的位置顺序关系，常出现判断不准确的现象。“举一隅不以三隅反，则不复也”。为了避免出现此类问题，可以利用方向手势帮助学生准确记忆这四个方位。利用动作手势固定不变的优势，帮助学生巧记方向，减轻学生对方位关系记忆的负荷，增加学生判断方位的准确性和学习的趣味性。同样，相同的方法也可以运用到其他类型的题目里。利用方向手势，准确判断出四个方位，方式更加简易、形象、直观。更重要的是培养了学生的高阶思维，学会如何根据已知的一个方位，推断其他方位。

四、节奏手势，运用多维印记

案例片段4

师：让我们一起学习例2，你们知道平面图通常是怎么绘制的吗？

生：上北、下南、左西、右东。

师：说得很好！（教师竖起大拇指）让我们一起打着节拍，有节奏地说一说。

师生一起口述：上北、下南、左西、右东。（节奏手势，手臂带动手指分别指向北、南、西、东四个方位。）

学习了例2认识平面图后，学生知道平面图通常按照上北、下南、左西、右东进行绘制。为了帮助学生准确记忆上北、下南、左西、右东。教师可以利用节奏手势，伴随着口语表达，打着节拍，进行重复有节奏的手势动作。

课堂教学中语言是主要的交流方式，恰当地利用手势，能强化记忆，增强学生的兴奋感和注意力。通过不断地刺激听觉和视觉的方法，重音、停顿及手势起到强调作用，也能起到减缓学生听觉疲劳的效果，提高课堂教学效果。

五、强势手势，引导空间想象

案例片段5

师：同学们，“四面八方”的“四面”是指哪四个方向？

生：东、南、西、北。

师：那你们知道“八方”是哪八个方向吗？我们一起来认识一下吧。

教师在黑板上板书八个方位的方向标，边画边指示引导，利用节奏手势动作帮助学生记忆方位。

以上是在教学本节课《认识方向》内容中应注意的手势语的点滴。在小学数学课堂中，教师要适当利用手势语，创建好玩、有趣的课堂氛围，营造出学生乐学、善学，规范、高效的小学数学课堂。

参考文献：

[1]赵东霞.中学数学课堂手势的案例研究[D].上海：华东师范大学，2014.

[2]魏欢.小学教师身体语言的运用对课堂教学效果的影响[J].教学与管理，2016（35）：13.

[3]潘宏.浅谈手势语的文化内涵[J].经济研究导刊，2012，（30）：257258.

责任编辑：赵潇晗

（本文系2020年合肥市包河区教育科学规划课题“小学数学课堂教学中‘手势语’的研究”的研究成果，课题立项号为BJG2016。）