李芳芳 蔡其伦 薛梅

摘  要：大学英语作为高校必修的公共基础课程，承载着当下立德树人的根本任务。为了有效开展思政育人，大学英语课程教学离不开外语教育理论的指导。文章以“新时代明德大学英语综合教程”B2U5为例，在结合多种教育理论的基础上，尝试深度挖掘单元中的育人元素，并从多角度融入大学英语思政教学设计，帮助学生树立正确的价值观，提高其综合人文素养。

关键词：综合教育理论;大学英语;课程思政;教学设计

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1673-7164（2022）12-0120-04

随着全国高校“课程思政”的不断建设，大学英语课程也在持续研究和改进将思政元素融入教学的可行路径和方法，这其中相关教育理论的指导必不可少。

文章以“新时代明德大学英语综合教程”B2U5为例，结合“三二一”综合教育理论，从多层面重构本单元思政教学设计，力争使育人和育才效果达到更优。

一、“三二一”综合设计理念

（一）三个维度相融合的教学原则

2020年5月，教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》中明确提出课程思政的根本任务是“立德树人”“落实立德树人根本任务，必须将价值塑造、知识传授和能力培养三者融为一体、不可割裂”[1]。这其中不难看出，“价值塑造”被置于首要位置。“新时代明德大学英语综合教程”B2U5的核心价值观为“友善”（kindness），以孟子和马克·吐温（Mark Twain）关于友善的名言开篇，重点讲解“The Science of Helping Out”和“True Generosity Involves More than just Giving”两篇文章，并辅以相关的听、说、读、写、译练习。在该单元教学设计中，思政元素要自然、巧妙地贯穿于语言知识学习和技能训练之中，使“友善”这一主题渗透在教学的各个环节，如“语言知识+探究思维”“听力+‘友善’内涵理解”“阅读+助人品质”“海报制作+互助创新”等，将这些思政内容逐步内化于学生的思想意识当中。整个单元设计力争做到知识传授、能力培养和价值引领相统一、显性教育与隐性教育相统一，使学生的知识、能力和价值观协同发展。

（二）两个“学”为中心的教学思想

地方应用型高校在大学英语教学中存在诸多问题：班容量大、学生水平参差不齐、缺乏学习兴趣和主动性、教学模式传统等。因此，基于價值观塑造的大学英语课程，鉴于其课程性质和所授课学生的实际学情，要想达到较为理想的思政教学效果，就要遵循以“学生为中心”和以“学习为中心”的“两学”教育思想。该单元教学设计中，教师以学生为中心，精准设定符合学生“友善”价值观认知和能力水平的听、说、读、写、译任务;以学习为中心，重点关注与“友善”价值观培养相关的学习过程及有效学习的发生，“同时正确处理好教与学的关系，做到教为学引领、教与学互动、教对学促成”[2-5]。

（三）一个具有中国特色的教学指导理论

该单元采用的主要教学指导理论为文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production Oriented Approach，简称POA），其汲取中国传统教育理论与西方教学理论的精华，“融合了课程论和二语习得理论视角”，“始终坚持实践是检验理论有效性的唯一标准”“根据中国具体国情，对症下药，综合施策”“突出教师主导作用”[6-11]。显然，POA理论是具有中国特色的教育理论，致力于解决本土化问题，对中国外语教学具有重要的指导意义。此外，POA理论所倡导的“关键能力说”也与当下的能力培养和思政教育不谋而合。因此，用POA理论指导大学英语思政教学是非常适合的[12-15]。

二、教学内容

刘正光教授曾在“重构教学内容的原则”中指出，“一个单元必须有一个明确的思政主题统领课文、视听说内容与活动、练习设计、最后的产出性任务与项目”[16]。在本单元中，教学团队围绕“友善”主题，对教学内容进行适当筛选、重组和补充，依据教学需要，将整个单元划分为4次课。在前两次课中，教师专门安排了“Seminar on the Core Value”，让学生在听、读、说中探讨友善的含义，思考善良如何让世界变得更美好;第3次课B文章的泛读和写、译训练，聚焦“成为一个慷慨的人的三个条件”、“友善”的广义内涵、对“Nice guys finish last”的辩证思考以及严谨的学术态度;第4次课是本单元的项目，即“友善”主题海报制作，学生以小组为单位，从制作海报的目的、受众特点、内容选择、视觉效果、评价标准等方面完成产出任务。

从上图中可以看出，红色划线部分不仅表明教学内容中涵盖基本语言知识的学习和训练，同时也包含核心价值观、创新能力、合作能力的培养以及其他情感态度的发展，充分实现了三个维度的有机融合。

三、教学目标

POA理论强调产出结果既是教学起点，也是教学目标，因此其设定必然要符合各专业人才培养目标和毕业要求。不管是单元总目标还是分目标，都要涵盖知识、能力和价值观塑造三方面。

以汉语国际教育专业为例，学生应具有良好的道德品质和人文素养，具有扎实的汉语基础知识、较强的中英文口语和书面表达能力等。在本单元中，教学目标的设定就要紧扣专业特色和需求。总目标阐述如下：知识目标重点涵盖有关“友善”的词、短语、句子和语篇理解;能力目标除涉及基本的语言应用能力，还包括对“友善”的认知能力、团队的合作能力和实践创新能力;育人目标紧扣社会主义核心价值观，对比中西方文化中对“善”的理解，培养学生的大爱思想、社会责任感和共同体意识。通过学习，汉语国际教育专业的学生能够提高英语应用能力，应用所学知识表达中国文化中对“友善”“慷慨”“给予者”等的理解;通过小组海报设计等活动，学生能够提高合作能力、创新能力，懂得分享的重要性、评价的公正性，以及将“小善大爱”传播的必要性。无论是总目标还是分目标，都同时涵盖语言知识、应用能力和思政育人三个维度。值得注意的是，各教学目标之间并非相互割裂，而是相互促成，知识、能力与价值观的培养在一个或多个循环中逐步实现。

四、教学实施过程

本单元教学设计主要以“友善”核心价值观塑造为引领，结合产出导向法，辅以线上线下混合式教学，将教学实践中的课前、课中、课后作为时间轴优化整合各环节教学。以第4次课为例，具体的教学实施活动如下：

从上表可以看出，在产出导向法的指导下，本次课采用了“课前产出驅动——课中输入促成——课后合作评价”三个教学环节。首先，教师设置特定的场景，将学生自然带入“友善”教育主题，布置有挑战度的“海报制作”驱动任务，场景具有一定的真实性，鼓励学生正确传播中国文化，树立文化自信。之后，在线下课堂，学生结合国际新闻、社会热点和个人经历等，阐述对“善举”的理解。在此过程中，教师引导学生进一步思考“小善”和“大爱”的关系，培养共同体意识和责任感。最后，在输入的基础上，线下完成“友善”海报，并将产出成果上传至线上平台。师生共同依照评价标准，完成评价，使“善意”的种子再一次内化于心，产生持续效应。由此可见，思政元素渗透到各教学环节，围绕“学生”展开，逐步促成“学习”的有效发生[17]。

五、教学评价

POA理论认为：“评与学或者评与教应该有机结合，评价是学生学习得到强化和升华的关键节点。”[18]因此，教学评价是检验和提升学生能力水平和思想意识的重要一环。教师在本单元4次授课过程中，均采用“师生合作评价”（Teacher-student Collaborative As- sessment，简称TSCA）模式，主要形式有两种：表格和问卷。评价除对学生自主学习、参与度、语言知识、语言应用、产出成果等进行评价外，更重要的是对学生在情感、认知、价值观等方面进行判断。

从表2可以看出，客观量化有所减弱，综合素质评价加强，这既是思政育人的客观要求，也是学生自身发展的必要助推。“Core Value”占比15分，是对本单元4次产出成果中学生所表达的态度、情感及立场等的评价，由教师和学生共同完成。调查问卷1则是对整个单元思政学习效果的反思，包括学生对善意“给予者”和“接受者”的比较，中西方对“善意”的不同理解，“友善”的连锁反应等。从调查结果中，教师可以判断学生的思想认识，以及评估学生的友善意识是否会转化成实际行动。必要时，教师可对学生进行再次引导，以使善意厚植于心。

六、教学反思

（一）三个维度深度融合

本单元4次教学中，思政育人始终贯穿在知识教学和技能训练中，三个维度巧妙地结合在一起。但是如何进一步深度挖掘文本中的思政元素，如何实现文本以外的思想提升，从而达到三重深度融合，是值得反思的问题。

（二）教师的素养提升

在产出导向法的指导下，教学过程虽从“驱动——促成——评价”三个环节展开，但产出任务涉及的场景性较弱。在具体教学中，教师需要提升自身素养，为学生设定有教育意义的仿真场景，并正确引导学生的思想走向，这点对教师来说具有一定的挑战性[19-20]。

七、结语

在“课程思政”建设大背景下，结合“三二一”综合教育理论，大学英语课程教学设计的目的性和针对性更强，尤其是思政教育效果更加明显。在育人和育才的过程中，大学英语课程持续改进教学设计，帮助学生树立正确的价值观，加强品德修养，坚定理想信念和“四个自信”，全面提升学生综合素质。

参考文献：

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（责任编辑：陈华康）