庄徐荣

【关键词】“随手拍”资源  高中地理  策略研究

【课题项目】本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题《核心素养视角下“随手拍”资源在中学地理教学中的应用研究》（批准号：KCZ2021080）研究成果。

【中图分类号】G633.55  【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2022）05-0091-03

在课程改革的背景下，教师越来越追求课堂的真实性，特别是在课堂资源以及学习素材方面，许多教师都采用了“随手拍”的形式，将拍到的地理现象应用到实际的高中地理课堂中，能够有效地帮助学生直观地了解一些地理知识和地理现象，这种模式对于高中地理教学来说具有重要的作用，所以教师应该积极挖掘更多“随手拍”资源，为高中地理课堂提供一些帮助。

1.“随手拍”资源的特点

“随手拍”资源具有丰富的特点，其中较为明显的一点就是“随手拍”资源都是教师在实际生活中拍到的地理素材，具有很强的真实性和合理性。目前学生在学习的过程中可以接触到大量的学习素材，但是大多数的学习素材都是教师在网络上摘抄下来或者是学生在书籍资料中发现的。“随手拍”资源与这些材料相比更具有真实性的特点，学生分析“随手拍”资源能够有效地突破地理学习与实际生活的局限，同时也能让学生对地理知识有一个更深的了解。除此以外，“随手拍”资源具有空间再现性，除了教师掌握的“随手拍”资源以外，教师也可以引导学生发现生活中的地理现象，鼓励学生也加入到“随手拍”的队列中，这样学生在学习知识的时候，就能够回想起在拍照时所呈现的地理现象，将地理现象与课本相联系，能够帮助学生掌握更多的地理知识。与此同时，“随手拍”资源的直观性能让学生针对地理现象有一个更加真实的认识，比如说学生在学习的过程中运用的课本素材和网络素材都缺乏直观性，与学生的实际生活还有一定的距离。这种“随手拍”资源的直观性能让学生在学习的过程中对地理现象有一个更好的了解。总而言之，“随手拍”资源的特点十分适用于高中的地理学习，作为教师，应该把握“随手拍”资源的特性，将“随手拍”资源融入到日常的教学过程中，给学生创造更加新颖的学习体验。

2.“随手拍”资源在高中地理教学中的应用意义

2.1突出教学重点

以目前的教学现状来看，目前高中地理教学中，许多教师难以突破地理学习的教学难点，这是由于教师没有丰富的学习资源和教学资源，导致教师在备课过程中难以寻找合适的教学素材，最终导致教师的教学方案不够完善，难以突出教学的重点。特别是在高中地理教学中，学生无法融入到学习的情境中，就无法突破教学难点。“随手拍”资源能够将生活中的地理现象定格下来，教师在上课过程中将”随手拍”资源作为学生学习的素材。一定程度上能够帮助教师突破教学重点，学生也能够依据“随手拍”资源学到更多的地理知识，同时培养学生观察的能力，让学生发现生活中的美，从而激发学生学习地理的热情，感受地理学习与实际生活的联系。

2.2缩短学生与地理的距离

使用“隨手拍”资源，能够缩短学生与地理的距离，学生在学习的过程中针对学习地理的目的可能会产生一些困惑，一方面是由于学生所接触的地理知识与实际生活联系不大，这是给学生造成的地理学习错觉。教师在教学过程中，应该积极把握“随手拍”资源带给学生的发展机遇，使用“随手拍”资源让学生感受到生活中的地理，能够缩短学生与地理的距离。特别是“随手拍”资源一般与日常生活联系密切，是教师在实际生活中拍到的地理现象，这对于学生来说是一个不错的学习资源。教师应该积极地在地理学习中应用“随手拍”资源，能够有效地让学生感知到生活中的地理，从而激发学生学习的热情。

2.3促进师生互动

“随手拍”资源与传统的地理教学相比更具有灵活性，以往教师在进行地理授课时大多采用课本上的插图或者是一些网络资源，这对于学生来说学习起来比较单调，时间一长很容易让学生感到烦躁，同时也不利于师生之间的互动。地理教师可以运用“随手拍”资源作为学习的素材以及课堂的导入部分，这种方式能让学生了解到本节课需要学习的知识，同时也能够吸引学生的注意，在学习中加强与实际生活的联系。除此以外，师生之间可以针对“随手拍”资源的内容进行讨论，让学生了解一些实用的地理知识，能够针对实际生活中的一些现象联想到地理学习，从而将地理学习与实际生活进行有机融合，也为学生积累学习素材奠定了基础。

3.“随手拍”资源在高中地理教学中的应用策略

3.1利用“随手拍”资源引入新课

目前许多高中地理课堂教学中教师在引入新课这个教学过程中出现了一些问题，教师很难通过课堂引入来吸引学生的学习兴趣，同时课堂导入部分如果做得不好，对于本节课后半部分的地理学习来说会产生不利的影响，所以教师应该利用“随手拍”资源来完善课堂教学的这一不足。例如，教师在教学必修1的《植被与土壤》这一课时，教师就可以在日常生活中搜集一些植被与土壤的相关知识，无论是植被还是土壤在我们的实际生活中都比较常见，只要用心观察就能发现很多不同类型的植被和土壤，所以教师可以通过观察日常生活中的现象来搜集一些“随手拍”资源，比如说不同类型的植被类型以及不同的土壤形态，以照片或视频的形式记录下来。在进行地理授课的过程中，教师可以将这些照片或者是视频通过多媒体的放映来作为课堂的导入部分，资源的真实性能够有效激发学生的学习兴趣，同时学生也能够通过这些真实的图片和视频来发现日常生活中的植被和土壤。除此以外，教师也可以在课堂导入部分放入一些学生搜集到的“随手拍”资源，这就要求教师在上课之前给学生一定的时间，让学生在日常生活中搜集一些与本节课内容相关的素材，可以采用多种形式来记录这些地理现象，也可以布置给学生不同的任务，让学生具有针对性地搜集资源，这种做法能够有效突出地理教学的有效性，同时学生也愿意加入到学习的过程中，能让学生具有更强的成就感。同时也能帮助教师将新课引入部分做得更加完美，为课堂的后半部分奠定基础。

3.2利用“随手拍”资源突破教学难点

在高中地理的教学过程中存在许多的教学重难点，教师在讲解这些重难点时也没有很好的办法，导致课堂的重难点一直难以突破，这些重难点对于学生来说比较困难，学习难度偏大，学习内容晦涩难懂。针对这种情况教师就应该采用不同的形式来帮助学生完成学习目标和学习任务。例如，教师在教学必修1的《海水的性质》这一课时，就可以根据自己所在地区的特点开展相关的学习工作。如果教师所在的地区有一定的条件的话，教师就可以收集一些海水和一些雨水，这也属于“随手拍”资源的一种。教师在进行本章的教学过程中，可以将海水和雨水进行对比，分析海水的盐度和温度。同时帮助学生普及一些地理知识，将课本学习内容与“随手拍”资源进行结合，帮助学生突破学习的重难点。除此以外，教师也可以记录一些天气情况，利用这些天气情况的资料帮助学生了解一些大气变化的基本规律，帮助学生了解海水的形成过程。特别是在学习的过程中应该积极引发学生讨论，将“随手拍”资源作为一种学习素材进行利用，能够有效地帮助教师和学生了解一些地理现象的实质。从而突破地理课本的局限性，从真实的生活中了解到更多有趣的地理内容。

3.3利用“随手拍”资源丰富地理课程资源

地理课程资源对于高中地理学习来说具有重要的作用，地理学科与其他学科相比比较特殊，地理学习中需要用到一些文科的知识，但也对学生的计算能力有一定的要求。在这一学科的学习过程中需要大量的地理课程资源作为学习的基础，教师可以利用“随手拍”资源来达到教学的目的。例如，教师在教学必修2的《地域文化与地理景观》这一课的有关内容时，教师应该结合生活的实际帮助学生掌握更多的学习内容。以这一节课为例，教师可以结合当地的特点，了解一些地域文化，将这些信息以照片或者是视频的形式记录下来，在上课过程中将这些信息作为地理学习的课程资源。让学生以实际生活为例，仔细分析地域文化的不同，教师可以引导学生积极地思考“地域文化受哪些因素的影响”这类的问题来开发学生的思维。除此以外，教师可以结合当地的实际情况，随手拍一些地理景观作为学生的课程学习资源，也可以将自己之前旅游或者是实地考察所拍到的景观作为学生的学习素材。这些“随手拍”资源具有很强的真实性，能让学生对于这一方面的地理知识有一个直观的感受。同时将这些资源运用到实际的地理课堂中也发挥了这些“随手拍”资源的价值。

3.4利用“随手拍”资源提高学生地理学习兴趣

地理学科兼顾文理学科的特点，学生在刚学习的过程中会遇到各种各样的困难，从而打击学生地理学习的积极性。“随手拍”资源在地理学习中具有很强的借鉴意义，同时也能增加地理学习的趣味性，能够引导学生投入到学习的氛围中。例如，教师在教学高中地理选择性必修1的《自然环境的整体性和差异性》这一课的有关内容时，教师可以结合地理知识的特点带学生进行地理学习的实际考察活动。除了教师要准备一些“随手拍”资源以外，也可以引导学生养成随手记录的习惯。针对这一节课的学习，学生需要了解自然环境的整体性和差异性。所以说，教师可以根据所在的地区开展一些实地考察的活动来帮助学生了解更多的地理知识。以这节课为例，学习这节课最好的方式就是让学生真正投入到大自然的情境中。所以教师可以组织学生进行户外学习，让学生带着手机或者是摄像机，记录一些自然环境的真实情境，同时也要引导学生记录一些学习素材，通过记录一些数据来了解自然的整体性和差异性。教师需要注意的是，要给学生一定的提示，提前列出本节课的学习目标，让学生带着问题去观察大自然，从而获得一些有用的地理知识。这种学习模式能够激发学生的学习兴趣，使学生重新燃起对地理学习的热情。

3.5利用“隨手拍”资源促进地理教学现代化

在以往的地理学习过程中，教师在讲述一些相关的内容时往往都是很久以前的数据，这些数据大多是以教材内容为载体，然而教材自从出版以来已经应用了很多年，其中的很多数据难以作为目前学习的依据。针对这种情况，教师就可以利用一些“随手拍”资源来促进地理教学的现代化。例如，教师在教学高中地理选择性必修3的《自然环境与人类社会》这一章的内容时，教师可以通过多种途径来收集一些学习的资源，以这一章的学习为例，这一章中有一小节的内容是环境问题及其危害，针对这一小节的内容，教师可以收集一些相关的视频资料或者是照片资源。针对实际生活中的环境问题进行记录，在上课的过程中，将这些照片导入到教学的课件中，让学生了解到环境问题的严重性，重要的是要培养学生保护环境的意识，让这些真实的“随手拍”资源与学生的内心产生共鸣，引导学生养成良好的习惯，在日常生活中避免一些会对环境造成伤害的做法，“随手拍”资源也突出了地理知识与实际生活的联系。除此以外，教师在教学过程中可以以“随手拍”资源作为引入点，让学生主动思考实际生活中与本节课相关的现象。这也体现了“随手拍”资源的空间再现性，也能有效地促进地理学习现代化。

3.6利用“随手拍”资源促进教师专业发展

以目前的现状来看，将“随手拍”资源引入到高中地理的教学过程中打破了传统的高中地理教学模式，对于教师专业来说，在教学的过程中更加突出地理学习的真实性。“随手拍”资源正好符合这一特点，所以说，教师搜集“随手拍”资源的过程其实就促进了个人技能的提升，为教师专业的发展创造了条件。例如，教师在教学必修3的《区域生态环境建设》这一章的内容时，应该发挥自身的实力将这节课的内容，讲述得更加完美。以这一章的知识为例，这一章包括荒漠化的防治和森林的开发与保护。针对这一节课的内容教师可以将一些“随手拍”资源运用其中，教师要想将这一节课讲述得更好，就需要教师在教育实践中主体参与，这也是教师发展的动力。教师在搜集地理课堂教学资源的过程中需要克服大量的困难。教师在讲解的过程中也需要钻研课本、研究资料，也要将有用的信息进行整合和消化，最终才能演变成学生所接受的直观的地理知识。

4.结束语

综上所述，教师在教学过程中应该注重引入“随手拍”资源，教师也需要在日常生活中多搜集一些与高中地理课堂相关的地理现象，以图片或视频的形式为学生记录下来，作为学生的地理学习素材。这种资源对于高中地理课堂来说具有重要的作用，教师应该把握住日常生活中的机会，将这一教学模式更好地进行下去。

参考文献：

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