许燕萍

[摘 要]小学阶段的语文教学主要是教给学生识字、阅读和写作，让学生具备一定的语文基础知识，掌握和他人交际的能力。要想提升学生的学习效果，培养学生的各方面能力，教师要重视阅读教学，培养学生的语文素养。在阅读中学生可以学习汉字，积累知识，提升理解能力，同时，也能为写作打下基础。要做好阅读教學工作，需要教师优化课堂教学模式，带领学生进入语文的世界，提高学生的学习主动性，让他们在阅读中接触广阔的世界，收获更多的知识，从而提升语文素养。

[关键词]阅读教学;语文素养;优化教学

学生阅读能力的发展对语文学习有着十分重要的意义。学生具有一定的阅读能力，不仅能提升学生对知识的理解，还能提高他们的写作水平。语文教学应以阅读为基础，学生在阅读的基础上获得不同的感受，引发学生不同的思考。在此前提下，学生可以多加理解，然后动笔去写，写出自己从阅读当中获得的感受，这样的过程能够促进学生阅读能力的发展。

一、重视课前准备，科学处理教材

阅读是语文教学中的重要组成部分，教师要提前做好教学准备，科学处理教材内容，充分利用课程资源，发挥教材的示范功能。教师在课堂上要给学生留出一定的思考时间，让他们在阅读中有自己独特的认识和见解。在学习某一篇文章时，要明确文章中作者所要表达的情感，在阅读中感受语文学习的快乐，从而提升学生的语文学习积极性。在教学之前，教师要结合学生的认知情况和兴趣爱好，选择与教学内容相关的学习材料，保障学生在阅读时能结合自己的认知发挥想象。虽然小学生的年龄较小，但他们的发散思维能力比较强，教师要从学生的角度出发，科学处理教材，选择他们喜好的阅读材料，引导学生主动学习。

如在教学《听听，秋的声音》时，可以根据阅读教学目标进行这样的设计：第一，学生初读时要求读准字音，读通句子，生字可多读几遍;第二，学生流利阅读整篇文章，从秋天的声音中体会秋天的美好;第三，对《听听，秋的声音》拥有初步的理解，从秋天的音响中，想象秋天景象的美好，体会诗中浓浓的秋情。在学生达到基本学习目标的基础上，教师可以根据学生的认知能力进行适当的阅读补充，达到增强学生阅读兴趣和提高思维能力的目的。

二、拓展学生思维，优化教学设计

小学生虽然读了大量的课外书，但是在表达的过程中仍然存在一些问题，语言缺乏逻辑性。这主要是由于学生在阅读时缺乏思考，只是把文本内容浏览了一遍，阅读流于形式，在培养学生核心素养的过程中，要重视发展学生的语言思维。在阅读中，教师要对学生进行适当的指导，让学生在阅读时关注文章的写作思路，感知文学作品中的情感，培养学生的质疑精神，让学生打开思维的翅膀，在阅读的世界中遨游。

如在教学《灰雀》这篇课文时，由于文章中的内容通俗易懂，许多学生在理解整篇文章时没有较大的难度，但在理解某些句子时，一些学生却需要花费一定的力气。文章讲的是列宁和孩子之间的对话，这些对话看似简单，对于学生来说，想揣摩好其中的深刻含义，却需要花费一定的心思。因此，在课堂教学中，教师需要优化教学设计，引导学生阅读，让他们揣摩作者的写作意图。将朗读课文和理解文章内容相联系，更好地学习课本上的知识。通过教学提升学生的理解能力，让学生理解作者的写作目的。在课堂上还可以进行情境教学，将课本中的内容还原到课堂中来，让学生通过表演的形式来理解。在课堂上，教师要鼓励学生回答问题，优化教学设计，利用巧妙的手段让学生参与到课堂中来，这样才能取得良好的教学成果，对提高学生的语文水平，培养语文核心素养有很大帮助。

三、把握语文要素，建构高效课堂

语文要素是教师解读部编语文教材时出现的高频词，也是教师在使用语文教材时必须紧扣的关键所在。在培养学生阅读素养的过程中，教师要抓住教学的核心，把握语文要素，构建高效的阅读课堂，通过语文要素引导学生学习知识。在设计教学活动时，要根据单元主题的特点设计教学方案，具备整体备课意识，既要完成教学活动安排的“硬目标”，如识字、阅读、写作等内容，同时，也要完成“软目标”，如文化意识、道德思想、思维发展等内容。在设计教学时，教师要真正研究透教材，做到整体把握和融会贯通，教学活动要具有较强的目的性。在备课时要充分研读本单元的内容，综合语文要素制定教学方案。每一单元的语文要素既包括阅读要素，也包括写作要素。在设计教学时，教师要把握这些关键点，这样才能构建高效的阅读课堂。

如在学习《铺满金色巴掌的水泥道》这篇课文时，在教学5～7自然段，寻找体现水泥道“美”的词语和句子时，教师则细致地教给学生圈画和标注的方法，以“明朗”和“熨帖”两个词语为例具体讲解“借助熟字猜词义”和“联系上下文找到对词语具体解释的句子”这两种理解词语的方法，真正做到该教的时候就要明明白白地教给学生，有指导，有反馈，提高课堂效率。

四、增加课外阅读，加强语文实践

课外阅读能帮助学生了解更大的世界，教师要重视课外阅读，在核心素养背景下开展阅读教学，让学生的各方面能力都得到提高。在教学中，除了要在课堂上优化教学方法之外，还要增加学生的阅读量。语文课堂教学的时间是有限的，教师需要让学生利用好课余时间，鼓励学生在课下多阅读，多接触知识。 语文教材中的文本都是经过层层筛选的，但是受到篇幅的限制，其中涉及到的内容还是比较少的。在核心素养导向下，语文教师为了拓展学生的阅读量，就要转变教学观念，鼓励学生在课下多读好书。教师要承担起教学的重任，结合学生的情况列出课外阅读书籍表，学生可以结合自己的兴趣爱好挑选阅读素材，教师定期抽查学生的学习情况。同时，教师也要认识到小学阶段的学生不适合读一些较为复杂的课外书籍，可以给他们推荐《爱的教育》《安徒生童话》这种适合他们看的书。还可以给他们推荐适合他们看的期刊杂志，如《意林》。在内容方面也不要过于局限，要结合课本中的内容进行适当的延伸。教材中的内容学生读起来会觉得比较乏味，有些内容也是他们不感兴趣的，不愿意花更多的精力去学。在课外阅读中，教师就要让学生充分发散思维，让他们用心去读自己喜爱的图书，学习其中的内容。

五、结合实际生活，拓宽阅读视野

语文阅读要从课本出发，但不能局限于课本，要和生活相联系，促进學生的发展。在教学过程中，教师要让学生在掌握课堂内容的基础上，把阅读延伸到课外，组织阅读实践活动。让学生在文本当中感知人性的美好，从阅读当中了解世界，形成健康的世界观和人生观。只有这样，才能让学生认识到阅读的真正意义，在阅读时不再只是感受到冷冰冰的文字，而是联系作者所描绘的场景，感受作者想要表达的情感。因此，在阅读中，教师要运用多种方式引导学生参与到学习活动中，帮助他们更好地认识生活，接触生活中的各方面事务。在开展语文教学时，教师要让学生将学习和生活相联系，拓展学生的视野，这对学生未来的成长会有很大的帮助。要将语文和实践相结合，让学生在生活中应用语文。

如在学习《燕子》这一篇课文时，让学生深入研究文章内容，在文章学习过后，结合生活去认识学习。由于燕子在生活中十分常见，除了在课堂上从课文中了解燕子之外，课下教师还可以让学生观察生活，结合自己的生活实际增强对燕子的认知。说一说自己眼中的燕子是什么样的，为课文内容做出补充，可以让他们结合自己的所思所感写出一篇小作文。这样，将课本中学到的知识和观察生活相联系，就能让学生对燕子有了更加全面的认识，阅读视野也会变得更加宽阔，对事物的认知也会更加全面。

在课堂教学中，教师要优化教学策略，提升学生的理解能力，培养学生的语言思维，让学生的核心素养得到提升。教师要认识到阅读教学中的问题，优化教学模式，创新教学方法，通过有效的手段引导学生学习。教师也要不断学习、思考和实践，总结教学经验，拓展学生的阅读空间，使学生在教师的带领下接触广阔的阅读世界。

本文系莆田市教育科学“十三五”规划2020年度名师专项课题《语文核心素养背景下阅读课堂教学实践的探究》（编号：PTMS20039）的研究成果之一。

参考文献：

[1]崔进霞.基于有效的初中语文阅读教学探讨[J].家长，2019，（30）.

[2]涂瑞琴.优化小学阅读教学，提升学生语文素养[J].黑河教育，2020，（06）.

[3]李圣亮.小学语文学科“核心素养”的内涵及其实现路径[J].教育现代化）（电子版）， 2019， （07）.

（责任编辑 史玉英）