王宗艳

摘要：随着新课改进程的不断推进，高中语文教学更加注重学生核心素养的提升，把文化素养的培育作为语文教学的重要内容。传统文化属于语文教学的重要组成部分，也是推动素质教育落实的关键环节。因此，高中语文教师应深入探索传统文化的教育价值，深入挖掘传统文化的内涵，采用有效的教学手段，营造更具文化气息的语文课堂，在培养学生文化素养的同时，更全面地实现语文教学目标。本文针对传统文化在高中语文教学中的渗透路径展开了以下分析。

关键词：高中语文  传统文化  路径

中图分类号：A 文献标识码：A

中国在历史发展长河中孕育了深厚的传统文化，将其渗透于高中语文课堂教学中，有助于落实文化素养培育目标，同时也能够让学生更深刻地了解民族文化，有助于其品格的培养。与此同时，语文学科是一种有力的传统文化教育载体，也是传承我国优秀传统文化的重要途径，因此，高中语文教师探索传统文化渗透的有效措施，是彰显语文学科人文价值的重要手段。

一、挖掘教材内容，探究传统文化内涵。

语文教材是浓缩的精华，其中诸多文章和古诗词皆为传统文化的象征，至今仍被人传颂，且永久相传。传统文化的渗透需要教师整合教材内容，挖掘课本中所蕴含的传统文化因子，进而探索其内涵，并结合教学目标采用适宜的手段进行讲述。这样一种教学思路，将语文教学从以往的翻译和结构知识讲解转变为学生文化观念和思想情感意识的培养。这就需要教师深刻理解文章所蕴含的思想品质、价值理念及思维方式等，从多维度的文化视角进行渗透，真正彰显语文学科的文化特质，逐步培养学生的传统文化学习意识。例如，在学习《劝学》这节课时，教师可以采用问题式教学的方式先让学生理解文章的含义，然后在深入理解的过程中提炼文章想表达的学习态度及方法，感受古人優秀的学习品质。这是传统文化所奉行的智学习观，能够引发学生的深度思考，对于培养其良好的学习习惯具有积极意义。再如，在学习《鸿门宴》这节课时，从文章的历史背景出发，从分析相关历史人物和历史环境等角度，让学生理解文章的深层次含义，思考整个文章所贯穿的情感和民族文化精神，从而达到传统文化教育的效果。

二、创设文化氛围，增强学生文化底蕴。

语文学科作为文化传播的有效载体，需要在课堂教学中采用有效方式营造浓厚的文化氛围。语文教学重在知识的传递以及学生对知识的运用，但同时更要从文化底蕴和品格修养等角度进行落实，在实际课堂教学中，将具有文化内涵的形式与所学内容相融合，并建立两者之间的联系，让学生在体验文化的过程中对所学内容产生新的理解和认识。具有文化氛围的语文课堂是学生文化精神体验的平台，有助于其在文化精神的熏陶下感受传统文化，同时也激发了他们课下时间主动学习传统文化的兴趣。

例如，在学习《荷塘月色》这节课时，教师可以将古诗词中描写荷花的语句联合起来进行讲解，如李商隐的《赠荷花》、文徵明的《钱氏池上芙蓉》等，将“荷花”作为主体性进行诗词分析，也让学生对朱自清所描写的荷花有更深刻的见解。与此同时，可以配以古典乐曲来营造文化学习氛围，也更让学生产生身临其境之感，更能够激发学生探究的欲望，使其在阅读本文章时自然联想到与荷花相关的诗词，这也是丰富教学内容的重要方式。

三、开展诵读实践，培养传统文化精神。

传统文化在语文教学中的渗透并不应局限在课堂上，课外诵读和实践活动是重要的形式。诵读、实践活动的开展是学生更近距离接触传统文化的方式，在诵读中把握其中的内涵，分析其中所蕴含的文化精神，能够将对传统文化学习的效果发挥到最大化。这就需要教师精心设计诵读活动，并加强监督和指导，如课前安排3分钟的诵读活动，让学生分享自己读过的经典诗词，谈一谈自己的理解和感悟，通过日常教学渗透的方式强化学生对传统文化的感知。此外，教师可以结合文章内容和教学目标安排国学经典诵读，为学生制定诵读计划，这样不仅能够使其陶冶情操、提高道德修养，而且在品读文字中感受传统文化。传统文化与语文学科的融合，应结合高中生的实际进行针对性设计，从其对传统文化的运用角度来践行其文化素养，也在此过程中懂得规范自己的行为，并主动将我国优秀传统文化发扬光大。

综上所述，传统文化作为我国宝贵的历史文化遗产，一直以来都是我国的精神财富。在时代发展和社会进步的过程中，传统文化也在各个领域熠熠生辉。高中语文课堂教学中传统文化渗透的意义是显而易见，通过开辟此渠道能够加强学生对传统文化内涵的理解，丰富他们的文化底蕴，是培养其文化素养的重要途径。因此，高中语文教师需要从实际教学需求出发，在丰富自身文化素养的同时，及时更新自身的教学观念，探索创新、高效的渗透手段，提升学生对传统文化的学习热情，使其在浓厚的文化氛围中感受传统文化的精华。也在文化熏陶中，促使其形成良好的世界观和价值观，树立发扬传统文化的意识。

参考文献

[1]苏志东. 刍议高中语文中传统文化的渗透策略[J].  2022（10）.

[2]刘彩霞. 高中语文与传统文化要融合，更要创新[J]. 语文教学与研究， 2021（8）：2.