张恩平

摘要：作为一名老师，课堂是我们的阵地，是我们生活的一部分;作为一名语文老师，课堂蕴含着生命活力，想让生命放光彩，就在讲台上。如何摆脱语文是“鸡肋”的现象，就需为语文课堂注入活力，现就对“语文活力课堂”谈一谈我的认识和体会。

关键词：活力课堂;初中语文;认识体会

一、对活力课堂的认识

（一）活力课堂的概念

活力课堂的核心是教师活、学生活、过程活。是一种全方位激发活力的过程，具体表现为课堂内讲述与聆听、提问与应答、阐释与分辨、讨论与交流、辅导与练习以及语言与形态等一系列具体可感或不可感的师生活动方式。通过生生互动、师生互动，体现出课堂的“五活”，即教法活、学法活、思维活、语言活、课堂学习氛围活。

（二）活力课堂的作用

开发语文活力课堂，激发语文学习热情，提升语文核心素养，是当下每一个语文老师的目标，也是我们对语文课堂注入活力的思考。提升活力，相当于提升效率;盘活课堂，相当于提升素养。激发学生学习兴趣，提高学生自主学习能力，从而实现全过程优化教学，全面提高课堂教学效益，最大限度提高师生素养，提升语文课堂品味。

二、对活力课堂的体会

让语文课堂充满活力，充满灵性;让学生有深度、有激情地学习，让学生能够学有所获。我认为应从教师、学生、文本三个角度去思考：

做一名活力教师

教师是课堂的导演，你怎么导，学生就会跟着怎么演。可以从外包装和内包装两方面做起，外包装包括教师自身形象：整洁大方，有精气神儿等，给学生一种活力形象，由此来感染学生。比如每次下午有课的时候，我总会竖起高高的马尾，让学生感觉这个老师很有精气神儿，从外在形象做起。

内包装就是指教师自身要有储备量，要有丰厚的文化底蕴。可以从教师的教学语言方面入手：如学会幽默、引经据典、自黑、利用网络语言等边缘知识来激发学生的兴趣。还可以从教师的课堂表情入手：能根据教学内容适当变化表情，让学生聆听时审美不疲劳，如深情朗诵，夸张的手势动作，再现作者的喜怒哀乐等。让学生在语文课堂中能找到乐趣，在乐中去学习。如在上鲁迅的《藤野先生》的时候，当鲁迅看到清国留学生腐朽庸俗的生活的时候，他对留学生辫子的细节描写，“高高盘起把制帽顶起来，形成一座富士山。也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般”，此时我们可以读出鲁迅对清国留学生的厌恶、失望、鄙夷之情。这个时候我在教学的时候，我就把那种很鄙夷、失望、生气、愤怒的语调读出来，并且还加一些形象的动作，比如说盘起的辫子像富士山，我就把自己的头发盘起来，然后用一个帽子带上。就让学生很直观，很生动形象地体会当时的情景，体会鲁迅当时很悲愤，失望、鄙夷的那种状态。

引一名活力学生

所谓“引”即引导，在课堂上要引导学生去发现、寻找语文课堂的活力，我认为可以从以下几个方面入手：

精心设计导语，让学生对课堂充满期待。

好的开头是成功的一半。精心设计的导语，一下子就抓住了学生的眼球，让他们对本节课充满期待。如在执教《再塑生命的人》时，我就用玻璃杯装了一杯白开水，告诉学生们：一个三岁孩子都知道这是什么，而一个六岁的孩子却不知道这是什么？你们想知道这个孩子是谁吗？他又经历了什么？一连串的问题，激发了学生们的学习热情，让他们对这节语文课充满了期待。

创新的教学手段，调动学生的积极性。

利用多媒體、课件、朗诵、课本剧、小组活动等教学手段，丰富课堂内容，挖掘学生的主动性，调动学生的积极性。在学习《三峡》时，播放三峡的视频，观赏三峡的美景，让学生身临其境，更好地了解三峡，更有兴趣去学习。让他们在乐中学，在学中提升素养。

用鼓励赏识的眼光看待学生，让学生在语文课堂中找到存在感。

有很多学生总是认为语文课无聊，语文课上找不到存在感。其实，我们只需要多关注，多给些鼓励，让他们在语文课堂上有自豪感。李明是我班的差生，每门课都是睡过来的，唯独语文课他是抬起头的，并时时微笑地看着我。好奇心驱使我去问他，他满怀信心地对我说：“我在语文课堂上有存在感”！简短而有力的话提醒了我。要学会用鼓励赏识的眼光看待学生，让学生在语文课堂中找到存在感，让他们争做一名活力学生，融入语文课堂。

课堂交给学生，发挥学生的主体性。

陈茂林先生曾说，每一个学生都有1万台发动机，潜力无限。选择相信他们，有时会给我们意外的惊喜。如我在教学新闻单元，前两篇我讲。后两篇自读课文教给学生提前准备，课堂进行展示交流，课堂效果让我意外。所以活力课堂让学生先有活力，就可激发学习语文的热情。我认为让学生动起来，首先课前让学生动起来，做好自主预习;课中让学生动起来，做好讨论展示;课后让学生动起来，做好做题反思。这就是活力课堂最好的诠释！

演一本活力教材

从教材方面来看，知识是死的，但我们可以把文本知识转化为具有活力的知识，具有活力的教材，我认为需要从以下几个方面入手：（1）精心备课，精心设计。课前教学目标明确，做到一课一得设计，问题要有目的性，需深挖教材。如学习《列夫.托尔斯泰》，我让学生们读课文，根据作者生动形象地描述，自绘一张列夫.托尔斯泰的画像。看着不同形状的托尔斯泰，我顿时明白了，每个学生的阅读能力不同，着眼点不同，所画出来的人物形象也不同。这就激发了学生的学习热情，让他们更关注文本，在文本当中去获取信息，形象地描绘出列夫.托尔斯泰的外貌特征。（2）拓展文本课内外相结合，让学生不局限于文本之中，能感知语文带来的乐趣，对语文课堂更感兴趣，语文本身就是与其他学科相联系的，我们不能局限在课内，要与课外的知识进行结合，丰富学生的内涵，让他们对语文感兴趣。（3）把语文与生活与各个领域相关联的知识联系起来，我们要以“在生活中学语文，在语文中感悟生活”为宗旨，来提高学生的学习兴趣，体现语文的工具性和人文性。

总之，要摆脱语文是“鸡肋”的现象，我还要不断去努力，去学习，去探讨。最后我用一首小诗作结：语文学科深似海，活力需入课堂来，齐心协力寻门道，一路修行教语文！

参考文献：

[1]朱振华.初中语文课堂教学有效性提升策略分析[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2019（12）.

[2]田华.聚焦课堂，抓住教学的主阵地——新课程理念下初中语文课堂教学方略研究[J].赤子（上中旬）.2016（21）.

[3]闫春萍.对新课标下初中语文课堂教学改革的思考[J].赤子（上中旬）. 2015（07）.