陶佳慧

（上海市川沙中学, 上海 201299）

一、地理空间思维概念

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）中将“使学生形成对地理空间格局的敏锐觉察力”作为地理学科的核心能力之一，将“培养学生的地理空间观念”作为核心观点，并提出地理空间观念教育是地理新课程教学应重点关注的领域。[1]地理空间观念正是地理空间思维重要的组成部分。地理空间思维是指通过感知、想象、联系、比较等思维方法理解空间概念，并加以逻辑运用与思考和可视化表达，以解决地理问题的认知过程，是一种综合的、复杂的思维方式。[2]地理空间思维能力是在地理空间概念的基础上，通过空间想象，结合空间思维的规律和方法，最终获得有关地理事物的空间分布和空间联系和空间化思维能力。[3]区位是指位置、场所、布局。地理学将其内涵延伸到“从空间的观点，确定地理现象的位置、规模、距离和结构中的合理性”。[4]学会区位分析是培养学生地理空间思维能力的重要途径。

二、现有教学形式下的常见问题

1.教师单向讲授为主，缺乏思维过程构建

传统区位分析的教学设计以教师单向讲授为主。例如，课堂上，教师主要列举影响区位选择的各种影响因素，并利用教科书中典型案例进行详细分析。课后，学生通过不断做题加以巩固并强化记忆，最终形成思维记忆模板。该种教学模式下，学生是被动地接受知识，而没有主动建构问题解决的思维过程，其主体作用被忽视，不利于发展探究能力。……