方晴雯 郭剑峰 杨 明

（1. 杭州市余杭第一中学, 浙江 杭州 311115; 2. 浙江省教育厅教研室, 浙江 杭州 310012; 3. 浙江省回浦中学,浙江 台州 317099）

浙江省现行的中学地理课程是由初中两科目（科学、历史与社会）与高中三部分（必修、选择性必修、选修）组成的，同一个主题的教学内容分散在不同学段、不同教材中，且有着大量交叉内容。分散的内容往往需要一条主线牵引，才能形散魂不散，而能组织跨学段跨教材教学的主线就是学科大概念。

《普通高中地理课程标准（2017年版）》（以下简称为“课程标准”）指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”[1]不止地理学科，各学科在课程标准中都明确了应以学科大概念来统整课程内容。那什么是大概念？什么是学科大概念？如何让课程结构化？

一、大概念的内涵与结构

1.大概念的内涵

大概念的内涵随视角范围不同而不同（见表1），[2]但共性认识是：大概念是居于学科“核心”的概念，具有概括性、抽象性、永恒性和普遍性，能使不同事实和技能相互联系并有一定意义，并且还具可迁移性。[3]

表1 “大概念”涵义的代表性观点[4]

2.大概念的结构

各种各样的概念、知识、事实的背后总是基于一个更大、更广泛的原理概念，以此类推，直到归纳成数目很少的几个顶层概念，甚至可以用一个概念解释所有的事物，这就是大概念。它跨越了不同课程学科的边界，[5]拥有塔形结构（见图1）。

图1 大概念塔形结构[6]