刘 导 陈 实

（1. 华中师范大学 教师教育学院, 湖北 武汉 430079; 2. 华中师范大学 城市与环境科学学院, 湖北 武汉 430079）

地理作为香港教育的一门重要基础课程，肩负着落实和推动当地教育改革发展的重要使命。香港地理基础教育自1998年开始，打破传统地理教育以区域为单位划分的要素学习，实施以地理议题为中心的教学方法。时至今日，香港议题中心教学经历了较长时间的积累并在教学变革中取得了长足发展。无论是基于“人地关系”视角的阿克曼，还是基于“区域或地域综合体”视角的赫特纳等地理学家都认为：地理学应从时空耦合、空间差异的思想出发将空间划分为不同尺度的整体，并结合时间的维度来加以认识。[1]由此可见，区域是地理非常鲜明的学科特色，也是地理专题学习和系统学习的重要载体和内容。香港基于议题的教学带来了区域教学的变革，其成功之处值得地理教学领域的关注。议题的学习是否意味着对过去区域地理学习的否定？议题与区域能否相融？两者融合又如何实现各自的自洽发展？本研究就此一系列问题进行探究，以期在议题与区域的融合上为地理教育工作者提供参考。

一、香港地理课程中的议题中心教学介绍

1.香港地理课程中议题中心教学的发展脉络

议题中心教学法（Issues-Centered Approach）源于美国，亦称议题为本方法或议题导向方法。其出现与美国20世纪初进步主义运动的兴起和美国中学社会领域课程的发展密切相关。……