叶惠明

读后续写是高中英语教学的重难点之一。笔者以一堂读后续写课为例，将黄远振教授的“读思言”模式应用于读后续写教学中，通过阅读、思维、表达三者的互动与协同，培养学生的阅读能力、思维创新能力和语言运用能力，落实学科核心素养。

一、高中英语读后续写教学存在的问题

高中英语读后续写教学存在阅读浮于表面、教学形式单一、忽视学生思维品质的培养等问题。首先，教师设计的阅读活动处于浅层，缺乏对学生处理信息能力的培养，忽视对文本主题意义的挖掘，导致学生续写内容与所给材料衔接不当，情节缺乏逻辑、偏离主题大意。

再次，在写作教学中，有的教师过分注重语言知识、句型训练、模板套用等碎片化教学，忽略了续写的衔接性、逻辑性、合理性，也缺少对学生思维的激发和培养。这样的教学切断了读与写的内在联系，导致学生迁移创新和语言综合运用能力难以达到要求。

二、“读思言”模式概述

“读思言”模式是黄远振教授建构的英语深层阅读教学模式，旨在通过阅读、思维、表达三者互动协同，缩小输入理解和语言产出之间的差距，使学习者不断将新的语言知识融入自己的语言结构中，从而提高语言运用水平。“读思言”教学模式倡导专心阅读、用心思考、精心书写，以发展学生的逻辑性、批判性和创造性思维，把学生所见、所思、所言变得清晰可见。“读思言”模式下的读后续写教学，通过“语篇解读——思维创新——语言表达”三者互动协同，提高学生的阅读能力、思维创新能力和语言运用能力。……