沈晓琴

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中提到：“语文学习任务群以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法、学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文素养。”高考蓝皮书《中国高考报告》中也明确提出“三线”将是高考命题的基本方向，即“核心价值金线”“能力素养银线”以及“情境载体串连线”，并指出“无情境，不命题;无情境，不教学”会是作文的命题思路。

现在，在进行课堂教学时，广大语文教师虽都非常重视情境的创设问题，然而结果往往不尽如人意：想引入生活中的资源，却无从下手;想引发学生讨论，他们却沉黙不语;想引导学生探究学习，他们却面面相觑。但是，高效的语文课又是离不开“情境”的。经过研究，笔者认为情境创设有以下“三忌”：

一、忌在情境中简单机械地呈现教学内容

有的教师在讲解与“思乡”有关的课文时，会在课堂上播放一段展现家乡美丽风光的视频，以此来创设情境;有的教师在讲解与“感恩父母”有关的课文时，会展示一些有關父母的照片或物品，以此来创设情境。教师借助这些影像、图片或实物，只是在情境中简单机械地呈现了教学内容，虽然在一定程度上能激发学生的学习兴趣，但是未必能有效地培养他们的语文核心素养。

《普通高中语文课程标准》（2017年版2020年修订）中提到：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。……