刘福辉

摘要：人文素养与学科素养相辅相成，教育的精神力量最终体现在人文素养上，因此，作业设计要敢于创新，要基于学生人文素养与学科核心素养的提升，不是机械重复的练习。

关键词：素养提升;作业设计;探索与实践

核心素养主要是指学生应具备的，能够适应终身发展和社会需要的必备品质和关键能力。核心素养是党的教育方针的具体化，是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学的中间环节。核心素养的落实主要依托学科教学，因此，无论是哪个学科的教师，在教育教学中都要着眼学生素养的提升，尤其是作业设计与练习，这一环是学生知能转换的重要节点，不容忽视。

一、作业设计的现状

“农村小学作业设计的创新性与实践性研究”课题组通过对农村25名教师的访谈和对50名学生开展抽样调查，了解到到80%的老师作业布置一刀切，不利于学生个性化的发展。有44%的老师布置作业形式单一，重知识的积累，忽视思维和能力的培养。从而导致75%的学生认为老师布置的作业机械抄写的多，激不起学习兴趣。为了创造性布置作业，课题组成员将针对“基于素养提升的作业设计”开展系列探索与实践活动。

二、基于“学科素养”提升的作业设计

学科素养主要体现在以下四个维度——语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。所以，每次作业的设计，我们根据语文要素的要求，有意识指向某一个核心素养的提升，这样天长日久，学生的素养提升才不是一句空话。

1.指向“语言的建构与运用”的作业设计

2011年版课标将语文课程的性质中指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”由此看来，“语言文字运用”是语文教学要着力解决的核心问题。维果斯基将学习定义为“当一个人在新知识与旧知识之间建立联系时所发生的意义创建。”教师要精心设计语文实践活动与练习，让学生在交流互动与迁移运用中活用语言。

小学语文统编教科书采用“双线组元”的结构，多了“语文要素”这一暗线，把基本的语文知识，必备的语文能力、适当的策略和学习习惯，以及口语训练和写作等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易到难，分布并体现在各单元的课文引导或练习题设计之中。老师要根据内容巧用策略引导学生学习，并找准知识与能力训练的点，把课堂测评与课外练习有机整合，既减轻学生的课业负担，又切实提升学生的语文素养。

如在上五年级下册《祖父的园子》一文，练习2是重点，引导学生抓住文中的重点句子体会作者表达的情感。第一句是“凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。”表达作者对祖父园子的热爱和对光明与温暖的追求。第二句是借助园中景物的描写，表达无比自由的情愫，这是典型的“移情”写法。于是课后让学生学习萧红采用“移情”的方式表达情感，以写促悟。学生有的写雪地里的欢乐、有的写过年的祥和、有的写春天的勃勃生机……有了语言的建构与创造，学生关注到生活之美，领会到表达之妙，体验创造之乐。

2.指向学生“思维发展与提升”的作业设计

教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“听”会的，而是靠“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，作业设计就要有意识发展学生思维。如在上二年级上册的《曹冲称象》时，让学生比较曹冲称象的办法与旁的人有什么不同？其他人是常态思维，只想到用秤去称大象，所以无法解决问题。曹冲借助别的工具——大船、石块，通过大象和石块的重量等量代换，解决了大人们无法解决的问题。继续追问学生，平时在生活中你能借助别的事物帮忙解决问题吗？这样就有意识培养学生的发散思维。在上《司马光》一文时，让同学们说说司马光救人的方式与常人有什么不同？同学们联系课文和生活实际，都知道要救落水者是让人离开水，可司马光却是把缸砸破，让水离开人，这就是逆向思维，教师相机给学生介绍逆向思维在生活和科技领域的运用，激发学生探索的欲望。至于思辨能力的培养，还需教师深挖教材，如《丁香结》一文，设计作业：都是写丁香结，作者宗璞与古代诗人表达的情感一样吗？你的依据是什么？学生在思辨中加深对文本的理解，學会有条理地在组织语言，是综合能力的培养。

三、基于“人文素养”的作业设计

统编小学语文教科书的一大特点就是整体规划，有机渗透核心价值观。立德树人是教师最根本的任务。古诗词教学作业设计如下：王之涣和王昌龄都是唐朝著名的诗人，写下很多描写关外风光和军旅生活的诗篇，《从军行》表达了作者爱国情怀的诗句是：________________ ，_________________。国庆期间，我看了《长津湖》，感慨万千，不仅赞叹：“捐躯赴国难，____________。这不仅是在对传统文化的传承，也是在学生的心田根植爱国情怀。如在抗疫期间，让学生写“我心中的英雄”，学生在电视上看到钟南山爷爷和白衣天使逆行的壮举，看到“基建狂魔”的无私付出……学生对英雄的定义不再是“蜘蛛侠”、不再是“奥特曼”。中华民族有着独具特色的人文思想，诸如儒家的仁爱、节俭、谦让，墨家的重实践、任人唯贤等得以延绵至今，就是这样润物无声，代代相传。

总之，人文素养与学科素养相辅相成，教育的精神力量最终体现在人文素养上，人文素养是一个人综合素养的集中体现。作业设计要敢于创新，要基于学生人文素养与学科素养的提升，不是机械重复的练习。

参考文献：

[1]《语文课程标准》[S]（2011版）

[2]《统编版教材的七个创新点》[J]《广州品学》（2019.08）