何雅倩

摘要：在语文教育中，阅读和写作是密不可分的内容，学生可以利用阅读积累知识、语言，并掌握写作方法，之后再用于自己的作文过程中，最终可以达到学生阅读与写作能力提升的双赢。所以，在小学语文教学中教师就需要建立读写一体化的教学方法，以阅读促进写作，用写作反馈阅读，从而优化小学语文教学效果，促进小学生在语文学习的过程中各方面能力都得到培养。本章重点根据小学语文教育的实践，通过在阅读中积累优秀词汇、学习写作方法以及丰富情感经验等来训练和提升学生的写作能力，希望能够对其他教师的教学带来帮助。

关键词：小学语文;读写一体化;课堂模式

语文学科是其他学科的基础，在教育教学中自始至终都是非常重要的，它是人文性和工具性的统一，学生掌握语文知识和素养对于其他学科的学习也有很大的帮助。但是在以往的语文教学中，教师和学校受传统教学模式的影响，片面注重学生的学习成绩，忽略了学生语文素养的培养。在课堂中，教师普遍将阅读和写作分开来进行教学，学生阅读和写作的方式也不合理，最终导致学生阅读和写作的方向不一致，影响了语文教学的最终效果。在新的教育教学形势和要求下，读写一体化模式已经被越来越多的教师认可并运用，这种模式能够帮助学生更深层次的理解文本，升华自己写作内容，对于学生语文素养的培养有很大的帮助。

一、通过阅读积累优美词句，丰富写作素材

很对学生在写作的过程中经常会遇到不知道写什么的问题，在语言表达上有所欠缺。这时教师就可以引导学生在阅读的过程中注意作者的遣词造句，边阅读边积累，进而丰富学生的词汇量，让学生学会表达，进而丰富学生的写作素材。

例如，在《匆匆》这篇课文的阅读教学过程中，教师就可以带领学生去品味文章的语言，看看作者是怎么描写和表述时间匆匆的，同时对一些好的词句进行积累，帮助学生养成积累记录的好习惯。比如在描写时间不知不觉的过去时，就可以说“洗头的时候，日子从水盆过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，日子便从凝然的双眼前过去。”这样的排比句将我们生活中的小细节展现了出来，学生在积累的过程中就可以内化成自己的知识，之后在自己的写作中可以对其进行仿写，以此来提高自己的语言表达能力。因此，要想改善学生写作过程中“无话可说”的问题，教师在阅读教学中要引导学生积累好词好句，学习表达，不断地充实自己的写作资源库，进而丰富写作素材。

二、通过阅读学习写作方法，提高写作水平

写作方法和写作技巧是一篇文章更有深意的重要因素，一个好的描写方法能够让读者意味深长。学生在写作的过程中也可以适时的运用有效的写作方法让自己的文章也能够引起读者的共鸣，更有条理，在减轻读者阅读负担的同时，提高自己的写作水平。

例如，在《观潮》这篇课文的阅读教学中，老师可以引导学生去掌握作者的写作方法。而通过对这篇课文的分析，我们也能够了解作者在写时是根据时间先后写的，并分别把"潮来前""潮来时"以及"潮退后"的情景加以描述与表达。这种按照事件、时间先后顺序写作的方法就可以让学生去学习和运用。课下，教师可以给学生们布置一个小练笔，让学生按照这种写作方法写一篇作文，检验学生对此写作方法的掌握程度和运用能力。所以，在小学语文的教学中，教师要善于将阅读文本中的写作方法给学生剖析，让学生充分的理解并掌握，之后运用在自己的写作中，进而提高学生对于知识的迁移运用能力。

三、通过阅读丰富情感经验，提升写作内涵

情感是一篇文章的血肉，如果一篇文章只有生硬的文字，缺乏真实情感，那会导致读者读起来味如嚼蜡，缺乏营养。很多优秀的课文和文本都蕴含着丰富的情感，老师在阅读教学过程中就可以引领学生去感受作者的丰富情感，从而唤起学生的情感神经，这也会使学生在自己的创作过程中更加深入自己的情感，让自己的写作更有温度。

例如，《慈母情深》《地震中的父与子》这两篇课文的阅读教学中，教师引导学生去真实地感受父亲、母亲对孩子的爱，之后让学生联想自己的生活，寻找记忆中自己与爸爸媽妈相处中发生的事情，感受自己爸爸妈妈的爱。这种从课文的情感连接学生的生活的形式，能够充分唤醒学生的情感经验，之后让学生在具体的写作中表现出来，丰富自己的写作内涵，在自己的生活中也能够深刻的体会亲情。由此可见，在小学语文教学中，将阅读与写作有效的结合，实现阅读文本与学生生活情感之间的连接，能够丰富学生的情感经验，使得学生的写作内容更有内涵、更有力量。

读写一体化教学模式是已经被印证过有非常好的效果的教学方式，在之后的小学语文教学中，教师要善于运用这一模式，帮助学生更好地理解文本，提高学生的写作水平。并且借助这一模式实现师生之间的有效交流和沟通，打破阅读和写作之间的壁垒，让教师教得轻松，学生学得愉快。

参考文献：

[1]杜钟雅. 基于读写结合模式的小学语文教学实践探讨[J]. 小学生（下旬刊），2022，（02）：71-72.

[2]浦镠镠. 以读拓写，以写固读——浅议小学语文读写结合的实施策略[J]. 新作文，2022，（06）：49-50.