常艳

摘要：潘新和教授说：“从某种意义上来说，语文教学是一种言语感觉、言语智慧的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。”在语文教学中，教师可巧妙运用课文的言语智慧，唤醒学生言语的灵性和悟性，使之成为学生写话的“拐杖”。

王荣生教授认为，例文就好比理科教学里的直观教具，所选用的文章是作为一个例子、工具来展示要学习的语文知识的，同时它还具有可替换性，学习例文的目的就是掌握要学习的知识。

关键词：小学语文 写作教学 教学策略

最好的作文书就是我们的语文课本，用课文教作文是顺应了统编版教材的意图。在图导式作文教学实践中，笔者作了把课文变为作文的尝试。

一、变字词仿句段

课文只是“例子”，学生读课文有一个“走进去”和“走出来”的过程。走进去“见得亲切”，得“意”得“情”更得“法”;走出来“想得明白”，提升认识，学会运用。

学生写作能力的提高，既靠积累，也靠训练。课文中的典型材料、优美语言、写作方法确实值得学生学习借鉴。在课中，有些句子很有特点，把一些字、词进行改写，就可以变成特定情景表达中的句子、段落了。

如《父爱之舟》中的“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路上品尝到的新滋味了。”可以把关键词“哭”变一变，变为笑、怒、哀、激动、自豪、欣慰等，后面的“在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭”依情景变一变，就可以表达出当时的“新滋味”。

二、变一句为一篇，多角度想开去

用课文教作文，就是让课文成为学生学习写作的范例。有的课文，是很好的作文素材范例，只要从不同的角度加以“变化”即拓展、创改，就可以形成多篇作文。

《花之歌》是一篇可以从不同角度引导想开去的范例，抓着其的一段，都可以把习作《变形记》完成。

第一是利用第3自然段：“我是诸元素之女：冬将我孕育;春使我开花;夏让我成长;秋令我昏昏睡去。”引导学生按动物、植物或事物一年四季的生长、变化来写，写出其独特的经历。

第二是可以利用描写花一天的生活的第5、6自然段：清早……傍晚……夜晚……引导学生按时间顺序，把所描述的事物在不同时间特有的经历想开去，如蝴蝶、蚂蚁、太阳、溪流一天的变化。

第三是从不同空间、时间的角度来想内容。利用第4自然段的不同场合花的作用想到所描述事物的作用，如果写蜜蜂，引导学生从蜜蜂传播花粉，帮助植物授粉来写，再引导学生写它酿蜜的艰辛和对人类的贡献。从第6自然中不同空间中花的变化想所写事物的变化，事物在在原野上、山谷里、溪流边会有怎样的经历。

三、变课文为活动，开阔作文视野

按课标要求，我们需要整合各种资源，挖掘其隐性功能，力争从全方位，多角度，宽领域出发，运用多法紧紧围绕培养学生的语言和能力这条主线开展教学，以提升学生的习作水平。

课文是学生写作的范本，在教学中用要充分利用。教师要把学生带入现实生活，在活动中培养学生敏锐的观察力，开阔学生的作文视野，使学生获得更多、更深刻、更富有个性特色的写作材料，推进整个作文教学的进程。

课例：变《海上日出》为类文

现以五年级上册第七单元的习作《 即景》为例，让学生变课文为活动，以丰富习作素材。在学习《海上日出》之后，学生了解课文按时间顺序，描写了不同天气下海上日出的壮观景象，展现了日出时颜色、形状、光亮及周围的事物的变化。

但是，在不同的地方，所看到和感觉的日出、日落景象不一样，笔者就布置学生观察和发现日出、日落的壮观景象，积累素材。笔者就把此项体验布置为周末作业：观察日出日落，把观察到的变化拍成照片，即如色彩、形状、声音、数量、气味、人或物的活动等，并用笔作简单记录、画出思维导图，做成剪贴报。

首先，综合实践构导图。布置学生到附近最喜欢的地方观察日出，可以是自家楼顶、院子里，可以是生态湖边，可以是附近的山坡、高塔。并提出了做剪贴报的要求：1.按一定的顺序（方位、时间）把版面分成几个板块。2.把最喜欢的景物拍照或画图（可以拍多张，有选择地留下最多3个画面），可动笔画思维导图，可动手拼图。3.文字可以灵活配制。在照片、图画下配上文字，可以是自己写的，可以是合适的现代诗、古诗、摘抄的美文。

其次，互动交流，发现异同。孩子们的日出实践小报画好了，可以让他们拍照上传到班级群里，家长和孩子都会相互欣赏，取长补短。在课上，教师可以把有代表性的小报挑出来，在课上引导学生欣赏、评价。以示范性导图来引导学生明白重点突出，突出变化;以中等导图来启发学生发现问题，要么是图色单一，要么是文字、图片不协调，让学生充分发表看法：这幅导图可以怎么加改？我的导图哪里需要加改？在赏评中获得启发，观察的角度不同、天气不同，所看到的日出景象也不同。有的同学是在外婆家后山的山坡上看日出，侧重写的就是日出的过程和日出后的村庄、水池的景象。有的同学是在自家的房顶上观察，先写日出前村子的安静，接出写日出时颜色、形状的变化。

第三，完善剪貼报，按图表达。学生根据集体赏评中发现的问题，进行修改完善。按图表达，把日出时的变化介绍清楚，依图适当按文字表达，即兴加上语句。在同桌练说、自由结队练说、小组练说、集体赏评后，根据自己的发现和同学的建议再次修改导图。

参考文献：

[1]黄婷婷.运用思维导图优化小学作文教学的实践[J].作文成功之路，2021（22）：73-74.

[2]龙晨曦.《童年趣事》——图导式作文教学设计[J].课程教材教学研究（小教研究），2021（Z1）：63-64.