黄英香

摘要：新课改推动下，小学语文教学目标之一为培养看图写话能力，以激发学生对于看图写话的参与度，能够在写作过程中融入语文知识，提升其语文素养。对于低年级小学生而言，看图写话能力的有效培养具有一定难度，且存在需要探究及改进空间。基于此，本文全面分析小学低年级语文看图写话能力的教学问题与培养策略，为语文教师的教学工作起积极借鉴作用。

关键词：小学语文;低年级;看图写话能力;培养策略

看图写话能够适应小学低年段学生认知水平，使抽象化写作内容更为具体和生动，可以降低语文写作教学难度，提高小学生的语言表达以及应用能力[1]。能力培养期间，教师可引导低年级小学生结合图画发挥想象，讲述故事，以此塑造学生的逻辑思维能力。但对于低年级小学生而言，其看图写话的接受能力正处在启蒙阶段，部分学生在能力培养过程中无法掌握要领。为此，语文教师需不断优化培养策略，提升低年级学生的看图写话能力。

一、小学低年级学生看图写话能力的教学问题

（一）难以理解图画内容

低年级小学生的理性思维缺失，多为感性思维，需结合具体形象进行思考，不具备较高的抽象思维以及观察能力。在看图写话训练期间，小学生难以确定图画观察点，不知从何开始观察，未掌握图画观察的针对性以及顺序性，容易出现观察遗漏等情况。这会导致低年级学生无法在图画中获取关键信息，难以充分理解图画内容。即使图画内容的要素仅为人、物、事，但低年级学生难以将以上要素进行有效整合，也会导致图画内涵的理解偏差等情况。

（二）写话词不达意

低年级学生难以清晰表达出自身经历以及成长体验，语言文字的规范化表达能力有限，使得看图写话训练过程中，学生面对单幅画或是多幅图画组合的复合图均会出现表达不清等问题。低年级学生多通过一问一答式描述方法表达图画内容，语言缺乏连贯性。这会导致写作过程中难以突出真情实感，且会在人称运用方面出现明显问题，需在教师指导下才能掌握第三人称与第一人称的运用方法，甚至部分低年级学生会出现文字堆砌等问题。

（三）写话兴趣有限

低年级学生的看图写话训练过程中，需要学生具备比较强的观察能力、表达能力以及想象力，同时要求学生的写作思维活跃且流畅，可将较多精力投入至写话环节中[2]。但在实践过程中，低年级学生面对复合图会表现出强烈陌生感与抗拒心理，难以充分发挥其想象力与观察力，加之图画色系多为黑白色，学生对于看图或写话的兴趣较低。部分学生在看图写话过程中表现出畏惧心理，即不愿观察和写话，使其在看图写话训练时抱有敷衍态度。

二、小学低年级学生看图写话能力的培养策略

（一）培养写作能力

1.看图识图训练

低年级学生的看图写话训练前提是指导学生学会看图，语文教师可在教材中选择图画，引导低年级学生进行看图，这能节省语文教师筛选图画的时间，且具有便利性。如二年级（下）《语文园地四》-“看图写话”训练过程中，引导学生看图并运用提示语：“早上”、“到了下午”等，鼓励低年级学生分别表达每幅图画中的人物、地点、场景等要素，发挥想象力讲述每幅图画的故事，而后将四幅图画的内容进行串联，以时间顺序为基础完整讲述故事。同时组织学生间积极交流，各抒己见，使其能够理解图画内容，完善故事结构。

2.思维能力训练

低年级学生的语言表达能力较差的原因是缺乏独立思考能力，难以思考与筛选图画信息，自主架构图画中的故事结构。因此，语文教师需要结合教材知识创设低年级学生独立思考机会，培养其思维能力。如二年级（下）《语文园地八》-“我爱阅读”中所引用的文章是《李时珍》，语文教师可以提出问题，引导低年级学生进行独立思考，如：①李时珍在采药过程中可能遇到哪些困难？②李时珍冒着生命危险品尝药材的目的是什么？③李时珍为什么要耗时27年编撰《本草纲目》？教师鼓励低年级学生发表看法，接纳学生的多样化回答，并做出点评。这种教学方法可以提升低年级学生的课堂兴趣，营造活跃且轻松的课堂氛围，进而提升其思维能力。

3.丰富阅读资源

低年级学生的语言词汇量有限，需通过阅读丰富词汇量，为看图写话创设基础条件[3]。如绘本的语言富有生动性，图画较为精美，可以为低年级学生带来视觉刺激，激发其独立思维。教师可以在阅读时间为学生提供绘本或是其他多种形式的阅读资料，激发低年级学生的阅读兴趣。也可以在班级内组织读书会活动或是讲故事大赛，潜移默化中增加低年级学生的阅读量，使其在看图写话期间可以应用优美文字。

4.培养看图写话兴趣

低年级学生对于写作的抵触情绪比较明显，不愿尝试看图写话训练，在看图写话练习过程中多为一笔带过，写作兴趣不高。长此以往，低年级学生的写作能力难以得到提升，直接影响其日后的写作文能力。因此需要培养低年级学生的看图写话兴趣，语文教师可以在教学过程中鼓励学生进行词汇记忆。如二年级（下）《语文园地三》-叠词训练时，教师可以利用多媒體技术播放春天景色图画，引导低年级学生观察图画，利用ABB式叠词表述图画内容，如“绿油油”可联想到草坪，“金灿灿”可联想到太阳。通过叠词训练可以提高低年级学生的语文兴趣，使其有效掌握优美词汇。

5.培养写日记习惯

每日坚持写日记不仅可以培养低年级学生的写作能力，且能训练其思维能力，督促其形成良好的书写习惯，利于写作文能力提升。教师可以利用竞赛等奖励形式提高低年级学生的写日记参与度，如每周选取三篇优秀日记进行分享，并为日记作者颁发奖励，形成竞争式写作氛围。

（二）小组合作模式

新课标要求小学语文教学中善用小组合作模式，低年级学生的个人能力有限，可以在小组合作学习过程中取长补短[4]。在看图写话训练时，小组合作学习可使每位学生的逻辑思维得到扩展，从多个角度和维度观察图画，集思广益丰富看图写话文章。如二年级（上）看图写话-“放风筝”训练时，教师可将学生分为4组，分别讲述每幅图画的内容，展开合理想象，丰富故事结构。而后每组选拔一名学生阐述组内观点，要求学生自主整合图画内容，构建完整的故事结构。小组合作模式不仅能够高效完成低年级看图写话任务，且能培养学生的写话能力，激发其想象力，提升其团队合作意识。

（三）培养观察能力

低年级学生的观察力直接影响看图写话教学质量，语文教师可以根据生活实际提高低年级学生对于生活细节的观察力，引导其在生活细节中表达想法。如语文教师可以设置如下家庭作业：①观察家中蔬菜或花朵的外形特征;②观察校内外的建筑特色，教室或家中装修布局等。观察后组织学生进行写作训练，以提高其观察敏感度[5]。通过以上训练，低年级学生可以在生活阅历中掌握写作思路，细致观察生活场景，掌握事物描写的顺序，进而提高其看图写话能力。更为重要的是，观察能力培养可以锻炼低年级学生的独立思维，使其头脑更加灵活。

（四）激发表达欲望

小学语文的教学难点之一是低年级学生的写作能力提升，语文教师需在看图写话过程中予以学生适时鼓励，激发其表达欲望。教师可以在课堂中分享优美文章，展示逻辑关系较强的句式，以此提高低年级学生的语言能力，如“不仅……，而且……”。同时，需展示文学魅力，引导低年级学生观察身边事物并记录下来，每周在班级内开展一次文章朗读分享活动，也可利用卡通图画开展说写活动，鼓励学生表达其对于卡通图画的看法，给予学生足够的表达时间。教师需通过多元化方法激发学生的表达欲望，如事物观察、图画观察、写日记等，使学生可以快乐表达[6]。

（五）发挥家长作用

语文教师应鼓励家长多阅读书籍，为低年级学生营造良好的阅读环境，激发学生的阅读兴趣。同时家长需注意日常言谈举止，培养学生的正确观念。此外，家长可带领学生接触外界事物，如参观博物馆与图书馆等，以熏陶学生情操。

结束语：

综上，低年级学生的看图写话能力培养是长期过程，需要语文教师与家长的高效配合，教师可通过多种方式激发学生兴趣，培养其思维能力，同时可采取小组合作模式，充分发挥家长作用，进而全面提升学生在看图写话方面的能力。

参考文献：

[1]王艳红. 小学语文低年级看图写话能力的培养策略研究[J]. 百科论坛电子杂志，2020（10）：223.

[2]安维清. 小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J]. 百科论坛电子杂志，2020（13）：478-479.

[3]刘琛. 小学低年级语文教学中看图写话能力的培养策略研究[J]. 文渊（小学版），2020（6）：204.

[4]宋丽美. 小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J]. 文渊（小学版），2020（10）：156-157.

[5]程绍英. 小学语文低年级看图写话能力的培养策略[J]. 新教育时代电子杂志（教师版），2021（9）：72.

[6]林燕方. 基于核心素养视角下低年级小学生看图写话能力培养策略分析[J]. 语文课内外，2020（18）：262.

作者简介： 黃英香（1980.08），女，壮族，广西天等县，中级教师，本科， 研究方向：小学语文教育