邓施品

摘要：在新课程改革的背景下，许多新的教学策略和方法逐渐被运用到小学语文教学中。与传统的教学方式相比，单元式教学不仅可以节省时间，而且可以提高课堂的效率，这对学生的核心能力的培养很有帮助。教师要充分认识到学生的差异，并根据教材的实际情况，从整体上掌握每个单元的内容，从而达到提高教学效果和教学质量的目的。于此本文以小学三年级的语文教学为基准，从单元整体教学的特点出发，对核心素养下的小学语文单元整体教学策略进行简要探究。

关键词：核心素养，小学语文，单元整体教学

引言：由于小学语文课本所涵盖的知识范围很广，再加之部分教师对各个单元知识结构的逐步变化不够了解，在实际教学中仅仅注重对一篇课文的解释，不能全面地考虑到教科书中的内容，忽略了文本的关系，而以核心素质为基础，运用单元式教学，既可以使学生形成较为完整的系统学习能力，又可以提高整个语文教学的效果和质量。

一.单元整体教学的特点

单元整体教学有自主性和连贯性的特点，在自主方面，基于核心素养的指导下，教师要积极倡导学生主动学习，所以，单元式教学可以培养学生的协作精神和求知欲，帮助学生逐渐培养发现、分析和解决问题的能力;而在连贯性方面，各单元内部的文章看起来是毫无任何联系的，不过，如果仔细进行观察对比的话，就会发现单元内部之间有着很大的关系，不管是主题发展还是表现形式，都有很大的相似之处，所以在整个语文教学过程中，教师要注意到这种联系，并将各个联系进行连贯处理，将各个篇章所围绕的话题进行内部关联，处理各个单位与文本之间的前后关系，以充分促进学生的思维发展。

二、核心素养下的小学语文单元整体教学策略

1.关注学生年龄特点，调整教学目标

小学是一个人成长的关键时期，但随着年龄的增长，学生的认知和学习能力也会发生很大的变化。尤其是对于小学三年级的学生而言，其虽然已经初步掌握了词语和语句关系，但是对于一些大篇幅的段落，他们的理解还不能够深入，因此，在综合单元教学的时候，教师要充分考虑到这个阶段的学生的特点，将生字和段落的理解结合起来，也可以通过游戏等方式帮助学生加深印象，这样才能更好地促进学生的学习，并达到提高学生学习效率的目的。例如在《我变成了一棵树》一文中，教师可以采用引导的方式使学生体会到每个段落所传达的含义，将生词与词汇教学进行结合，有效提高课堂教学的品质。

2.分析教学内容，注重语文核心素养

教师在备课的时候，要注意从教材的内容和要求上，掌握好每一篇课文的写作特征和表达方式，还要从不同的文章中提取出它们的共性，并将它们的区别告诉学生，让学生进行自主学习。例如三年级下册第一单元中《燕子》这篇文章主要是对各式各样、生动活泼的小燕子进行描述;同单元的《荷花》则是叙述了作者在清晨看荷花，并身临其境产生联想，以身感受荷花之美，而这两篇文章都是属于叙事类的文本，教师的重点要放在学生讲故事、写故事、观察事物的能力培养上，这对小学生的语言运用和思维的发展都有很大的帮助。

3.做好单元整合设计，落实核心素养培养

做好单元的整合设计工作是教师进行单元式教学的第一要务，其具体的内容包括了教材的内容以及单元的整体知识结构，而且要做好单元的设计，使学生的核心能力得以落实，首先，要对教科书进行精读，并对教材中所讲的主要内容有一个详尽的了解，并从中提炼出本单元的主题。目前的语文课本编排仍是按照有关的知识体系和其他相关的要求来进行，这就要求教师清楚地认识到不同的课文之间的知识连续性，例如学习任务、评估方式等等。另外，将核心能力与语文知识结合起来，能够有利于教师自身在教学中尽早发现问题，并及时解决问题，例如在三年级下册第三单元当中《赵州桥》就是在于对实物的叙述，而同单元的《纸的发明》是对纸发明过程的阐述，所以，该单元的主题就是要训练学生的描述和解释能力，通过阅读来提高学生综合运用语言的能力。

4.改善单元整体教学过程，深化语文核心素养

语文教学过程是在整体中进行的，这就要求学生善于分析问题，并勇于发表自己的观点。在日常生活中，教师要让孩子有较多的自由思考的时间，不能够占用太多的时间来讲解课文。新旧知识在脑内不停地进行交互冲撞，才能够促进学生发散性思维的形成，因此在课文的初读阶段，教师不但要循序渐进地引导学生正确阅读课文，而且要做到以明白為本，简明扼要对语言进行精确地重复，从而在不知不觉中使学生掌握了总结文章的方式;而在精读部分，教师则应该提出一系列有目标且有指导意义的问题，例如在三年级下册第二单元《守株待兔》、《陶罐与铁罐》等文中，教师可以将“事情在什么情况下发生的？”“这篇文章作者是通过哪些角度进行事情的阐述的？”等类似的问题交给学生思考并回答，还可以通过小组讨论的方式，让学生能够更好地理解课文的内容和意义;而在总结部分，教师则要让学生们学会如何写故事，并将自己所学到的知识运用到解决问题上，从而提高学生的思维认知，进而提高语文课堂的教学效果。

结束语：

总而言之，单元式教学不是一蹴而就的事情，教师要认真地阅读课本，对单元的知识结构和各个单元的关系进行分析。而以“核心素养”为视角的语文教育，则要以学生的年龄特征出发，从不同的角度使他们体会到语言的魅力，并建立起正确的价值观念。

参考文献：

[1]卿子玲，杨其勇，于敏章.核心素养视角下的小学语文单元教学策略[J].基础教育研究，2022（02）64-66.

[2]李玲.核心素养下的小学语文单元整体教学[J].新课程，2021（38）36.

[3]杨靖. 小学语文单元整体教学策略优化研究[D].临沂大学，2021.