杨旭

摘要：在现代基础教育工作不断创新发展的过程中，学生才才是课堂学习的活动主体。那么高中数学教师在设计数学课程内容的过程中，就要结合学生的实际学习需求，尊重学生的课堂主体地位，从根本上调动学生学习数学课程内容的积极性和主动性，建立起符合高中生实际学习情况和学习特点的数学课程体系，提升数学课程教学实效。因此，本文主要分析了以学定教课程模式下高中数学课程的创新开展策略，以期提升高中数学课程教学实效。

关键词：高中数学;以学定教;教学研究

在以往的高中数学课程中，众多教师更关注学生卷面成绩的发展。但是在现代基础教育事业不断创新发展的过程中，高中数学课程教师更需要关注学生的数学思维和课程知识学习能力的发展，只有这样数学课程才能发挥其实效性。在现代数学教学体系不断发展的过程中，以学定教教育理念受到众多教师的重视。在这一课程教育理念下，教师要结合学生的数学基础以及课程主题设置针对性的教学内容，提高学生的数学学习成效，开创高中数学课堂教学的新格局。

一、结合学生特点，开展分层教学

高中生在数学学习基础和学习能力上存在差异性。数学教师推动以学定教教学模式的有效应用，需要立足于学生的数学基础，指导学生开展针对性的课程学习活动。在此过程中，教师要立足学生的数学学习特点开展分层教学活动，使学习基础不同的学生都能够得到发展。在推动分层教学活动的过程中，教师要结合课程主题与学生进行主动交流，挖掘课程内容与学生实际生活之间的有效关联，并掌握学生的数学基础。在对学生不同基础形成课程了解之后，教师就可以进行针对性的学生层次划分。此外，在课程知识讲解的过程中，针对数学基础不足的学生，对其学习困难成因进行有效分析，从数学课程的课前预习、课程讲解和课后复习三个阶段设计针对性的数学课程了内容，保证不同层次的学生都能够有所发展。比如教师在组织学生学习“函数的单调性”相关课程知识时，由于学生对函数知识的理解能力不同，那么在课程教学过程中，教师就要制定分层教学目标，推动学生的协调发展。

二、立足学生实际，制定课程目标

数学课堂目标是教师教学的指向标，为了进一步增强数学课程内容的针对性，落实“以学定教”的课程教育理念，教师首先要根据学生的数学学习状况制定针对性的数学课堂目标，这样才能够保证数学课程活动更符合学生的实际学习特点。

比如教师在组织学生学习《空间几何体的三视图》这节课程的主要内容时，可以根据学生休想思维能力的发展特点，制定针对性的课程教学目标：在本堂课的学习过程中学生要对不同立体图形的三视图形成直观的理解，同时在此过程中养成良好的立体空间抽象思维。那么在课堂教学过程中，教师首先要结合教材理论内容，应用课程投影为学生展示不同空间几何体的三视图，指导学生学习辨别简单的几何体三视图。然后在此基础上，教师组织学生开展趣味性的课程实践活动，比如为学生准备不同的立体图形和侧视图的图形，要求学生将正确的选项连在一起等等。通过这样的课程教学方式，立足于学生的数学学习实际来制定课程教学目标，以增强数学课程内容的针对性。

三、推动数形结合，培养学生思维

高中生由于个人年龄阶段和思维发展特点的限制，对抽象性的数学理论课程内容的理解程度有限，那么数学教师要从学生数学思维发展的角度入手，转变传统的数学模式。在“以学定教”的数学课程教学理念下，教师要关注学生的数学学习过程中，特别是学生不同思维能力的发展，这是新课改工作的重要目标之一。那么教师在数学课堂上就要推动数形结合，培养学生的数学思维能力。

比如教师在组织学生学习《直线与圆的位置关系》这节课程的主要内容时，很多学生对相关方程参数与其图像之间的关系难以形成有效的关联记忆。那么在数学课程知识讲解的过程中，教师要科学设计教学内容，结合现代信息技术为学生展示不同的函数，并对应出相应的直线与圆的位置关系图片，同时应用计算机的函数功能对直线与圆的方程中的参数进行调整， 结合动态演示的功能仔细为学生讲解不同参数对直线与圆位置关系的影响。通过这样的课程教学形式，有效培养学生的数形结合思想，落实“以学定教”的相关教育理念。

此外，高中数学教师不仅要培养学生的知识学习能力，更为重要的培养学生養成良好的数学学习习惯。在“以学定教”的数学教育理念下，教师要创新数学课后练习活动形式，在设计强化练习内容的过程中尽量避免让学生自己单独做题，而是尽可能的为学生布置一些具有实践性的、团队合作的数学课后任务，通过这样的形式，在深化学生对课程知识理解的基础上，培养学生养成良好的数学学习习惯，提高学生的数学学习成效。

结语

综上，在现代基础教育事业不断创新发展的过程中，推动“以学定教”教育理念在高中数学课程中的有效落实，需要教师对传统的课堂讲解式数学教学方式进行有效的转变，创新数学课程教学形式和教育内容，通过分层教学、信息化教学和创新课堂实践活动等形式，增强学生在数学课堂中的参与度，增强学生的数学学习成效。

参考文献：

[1]林顺增.以学定教，构建初中数学高效课堂[J].文理导航（中旬），2022（01）：43-45.

[2]孟祥胜.“先学后教，以学定教”的精准教学探究[J].中国教育学刊，2022（01）：105.