蒋五梅

摘要：古诗词是我国重要的文化财富，其语言凝练，情感细腻，优美且寓意深刻，经过数千年的沉淀，现如今已是我国文化中不可分割的一部分。在小学阶段的教育中，古诗词更是占据着半壁江山，但由于小学生年龄尚小，知识面相对狭窄，也没有过多的人生阅历，所以在古诗词的学习中，会存在词汇量储备不足的问题，他们没有办法理解这些古诗词所代表的社会背景，也不能理解其中的内涵，以至于这部分学生无法理解诗词中的深意。基于此，对情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用进行研究，以供参考。

关键词：情境教学法;小学语文古诗词;应用

引言

古诗词有着语言凝练、情感细腻、寓意深刻的特征。引领学生品味诗词表达方式并注重文学修养的培养是新课改背景下古诗词教学的重要目标。以填鸭式教学为主单向灌输知识的传统教学模式日益显现出弊端，难以满足古诗词教学要求。

一、情境教学法概述

从本质上讲，情境教学法与“建构主义”理论相符，指的是基于某种特殊的目的进行情境的构建，由此激活学生的学习体验感，让他们通过观察、感知和思考获得更深刻的体悟。在应用情境教学法的过程中有非常重要的一点，即激活学生的情感，由此实现语文教学与语文核心素养的巧妙结合。在小学语文古诗词教学中落实情境教学法的应用有着重要的意义。首先其与小学生的身心成长特征相适应，能较好地满足该年龄段学生的学习需要;其次，情境教学与新课标的要求相适应;再者，情境教学法有助于小学生情感与思维的提升，能更好地适应当今社会对素质性人才的需求。

二、情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用

（一）结合生活创设情境，加深认知领悟内涵

古诗词作为古代文学作品的一种表现形式，在某种程度上反映着当时的社会发展状况以及人们的生活场景，是对实际生活进行刻画和展示的有力载体。利用古诗词的这一特征创设生活情境，将古诗词所展现的淳朴、浓郁的民风以及真实、生动的生活画面展现出来，能够让学生切身体会到古人与现如今人们生活方式的不同、社会背景的差异，在调动学生生活经驗的同时促使学生深刻感知古诗词所传达的生活意义，提升学生对诗词感悟理解能力和诗词学习效果。例如，以《清平乐·村居》这首词的教学为例，这首词运用白描的写作手法生动地描绘出农村五口之家怡然自得的生活场景。为了让学生对词中所描述的生活画面有全面的认识，教师可以通过创设生动情境的形式进行解读，引导学生从对人物面貌、形态的描述中感悟作者对安居乐业的乡村生活的欣赏与赞美之情。

（二）鼓励想象，感知魅力

古诗词的内容具有一定的抽象性，古诗词的内容较比当前课文的内容而言，具有一定的难度。虽然古诗词的意蕴都十分丰富，也具有较多的形象美，但小学生受自身认知局限，对古诗词中的意蕴也难以理解。因此，为突破这种教学现状，教师可以鼓励学生开展想象，通过朗读、图示、视频为学生创设古诗词学习情境，进而促进学生去理解古诗词中的深度内涵，感知古诗词中的魅力。同时，教师也可以鼓励学生以现代的思维模式去理解古诗词，拓展学生对古诗词的认知，也可以实现对古诗词的二次创新性学习。同时，由于学生之间也存在一定的认知差距，学生的想象力也具有一定的差异，不同的想象会让古诗词的内容变得更加灵动、更加丰富。再者，教师不仅需要鼓励学生对每一句诗词内容进行理解，还应对古诗词的创作者及古诗词的创作背景进行了解，使学生能够从多元角度理解诗词的内涵，懂得古诗词的意境，这有助于学生能够更加深刻地理解古诗词内容。

（三）利用影视情境，助力感知

小学阶段的古诗词是丰富多彩的，其中不乏故事性的古诗词，例如，《回乡偶书》这种故事性的古诗词十分有趣，也是学生最喜欢的一种类型，但是会因为难以理解其中的词句，使学生不愿意继续去学。这时，在教学过程中创设情境就显得尤为重要。用不同于前两种情境创设的方式，利用影视营造一种场景，往往能够收获不一样的效果。《回乡偶书》本就是讲述主人公少小离家，等头发花白回到家乡，纵使乡音未改，但却无人认识的故事，这一刻，诗人的情感是复杂的，为了更好地营造回乡的场景，可以利用春运相关的电影片段让学生感知思乡情怯的感情。而电影片段出现在诗词教学的课堂上，也可以瞬间抓住学生的眼球，让他们将注意力集中在教学上，在如此教学方法之下，学生更容易理解诗词的内容和感情，教学事半功倍。

（四）完善教学评价，强化学生学习动力

在小学语文教学中，教学评价有着多重作用：其一能实现对教师教学能力和教学成果的检测，其二能衡量学生的语文学习能力和素质发展水平，所以教师一定要重视起来。根据我们在上文提到的一点，有些教师忽视了情境教学中学生的体验感，很多潜在的问题没能在第一时间被察觉，继而使情境教学的成效受到了影响，并且学生的学习动力严重不足。为此教师要对现阶段的评价机制做出及时的调整，进一步完善评价标准，从而全面提升语文古诗词情境教学的完整性和合理性，确保学生能从中获得持续性的发展。

结束语

总而言之，在小学语文古诗词课堂教学环节，为简化古诗词学习难度，提高学生的古诗词认知效率，教师可以通过为学生创设学习情境的方式，引导学生认知古诗词，理解古诗词的内涵。教师可以通过创设语言情境、文字情境、画面情境等方式，将古诗词的内容进行深度体现，让学生能够通过不同的学习情境，对古诗词的内容进行多角度认知，使学生的古诗词思维能力可以得到突破性提升，也可以提高学生的古诗词灵活运用能力，提高学生的古诗词学习核心素养。

参考文献：

[1]韦敏.浅议情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（10）：59-61.

[2]潘尚博.情境教学法在小学语文古诗词教学中的应用[J].新课程，2020（43）：141.