李红志

摘要：写作是语文学习中的关键一环，也是学生必须具备的一项技能。但是，就现阶段初中语文作文教学情况来看，可以发现还存在着一些不足之处，如两极分化严重，影响了整体教学的成效。以往单一的教学方法显然难以满足学生的实际需求，这就要求广大教师创新、优化教学方法，努力构建更加优质的学习环境。其中，分层教学法凭借自身的优势获得了广泛认可和关注。基于此，以下就将初中语文作文教学作为载体，着重分析分层教学法的有效应用，希望提供有利参考。

关键词：初中语文;作文教学;分层教学法;个体差异

人在成长发展中受到遗传、环境等因素的影响，身心特征、能力等都会有不同的表现。换言之，即每位学生都有自己的长处和短板。在初中语文作文教学中，教师可以发现有的学生作文写得好，有的学生则存在严重的“假大空”现象，实际上，这些都和学生个体差异有着密切的關联。所以，教师在开展作文教学工作时，就有必要结合学生的特点，遵循因材施教的原则，实施分层教学，让每位学生都能够在作文学习中获得自信、成长，切实提高作文教学的质量和效率。那么，在实际的初中语文作文教学中，教师可以从哪些方面入手，实现分层教学的有效实施呢？具体如下。

一、学生分层，做好准备

在初中语文作文教学中进行分层次教学，首要任务就是对学生进行分层，这是实施分层次教学的前提基础。当然，在分层过程中，教师要注重情感方面的引导，使学生切实体会到来自教师的关心和温暖，以更加积极的心态参与到作文学习之中，提高对作文学习的积极性和热情[1]。值得注意的是，层次并非一成不变，教师要根据学生的实际情况，对各个层次进行动态调整，增强学生的自觉性，注重学生的学习体验，让学生获得成就感、喜悦感。另外，学生的原有水平、进步程度等，这些都是分层过程中需要考虑的因素。例如：教师可以根据第一篇作文的完成情况，将学生分成若干个层次，三个层次最佳，即A、B、C层次，对于A层次的学生来说，他们写作能力较强，作文有中心、语言流畅、文笔较好，写出的作文较为出彩;对于B层次的学生来说，他们的写作水平中等，但中心不是非常明确，语句也有一些问题;对于C层次的学生来说，他们的写作能力处于薄弱阶段，在写作时常常无从下笔。分层完毕后，教师就能够根据不同层次学生的能力、需求等进行写作指导，做到“对症下药”，让学生在各自层次的基础上获得进步、提升[2]。

二、任务分层，全面提升

在初中阶段，涉及到的作文类型一般有以下几种，如记叙文、说明文、半命题作文、看图写作等，教师可以根据具体不同类型的作文予以分层指导，让作文教学更具有效性。例如：在一次考试中，遇到了“我家乡美丽的_”为主题的写作任务，针对这一写作任务，大多数学生都会围绕家乡的风景、建筑等进行写作，显然，这种缺乏创新的作文不利于其作文水平的提升。此时，教师就可以进行分层次教学，为不同层次的学生设计不同的任务，如：对于基础较为扎实的学生，可以尝试书写“散文”、“诗歌”，并补齐空白，升华作文题目，如“我家乡美丽的未来”、“我家乡美丽的‘乡亲’”等;对于基础较为薄弱的学生，则以兴趣培养为主，不做过多要求，体裁不限，只要自己熟悉、感兴趣即可。通过这样的方式，为学生设计分层作文任务，这样能力扎实的学生有了更多发挥的空间，写作能力较弱的学生则可以找回自信，以更佳的心态参与写作。长时间坚持这一做法，相信学生的写作能力会有进一步的提升，语文作文教学质量和效率也会“更上一层楼”[3]。

三、评价分层，共同发展

评价是课程教学中不可或缺的一个环节，良好的评价一方面能够帮助学生发现自身的长处、不足，在改进不足的同时发扬长处;另一方面，便于教师了解学生的知识掌握情况，并根据具体情况改进教学方案，提高教学的针对性和有效性。基于分层教学法的初中语文作文教学，也有必要对教学评价进行分层。具体而言，教师要考虑各个层次学生的具体表现进行评价，如此才能够更好地提高学生的作文水平，真正实现作文分层教学。例如：在“写作：写人要抓住特点”教学中，旨在帮助学生掌握“写人要抓住特点”的方法;养成善于观察、发现的习惯。当完成理论知识的讲授后，教师鼓励学生展开实践，以“我眼中的爸爸/妈妈”为题，书写一篇作文。当学生完成写作后，教师要做好评价工作。而在评价过程中，教师要注意学生的层次，从层次出发，进行评价，如对于写作能力较为薄弱的学生，要以鼓励为主，用“你的作文有进步，如果加入更多有趣的元素，相信会让人眼前一亮”这类语言进行评价;对于写作能力较强的学生，则在肯定的基础上予以要求，如“你的作文别具一格，但是字体有些潦草，字写得好些就更完美了”这类语言进行点评[4]。对于学生来说，教师的鼓励如同创作道路中的动力，可以让他们走得更远。

结束语：

总而言之，初中语文作文教学中进行分层次教学，对促进学生作文水平、个性化发展有着极为积极的现实意义，且能够推动初中语文作文教学改革进程，值得被广大教师重视。作为新时期的初中语文教师，要明确和尊重学生之间的个体差异，深刻认识到分层教学法的价值和优势，积极寻找分层教学法和作文教学之间的契合点，并且加以有效融合，为学生构建更加民主、开放的作文课堂[5]。具体来说，在日常教学中，教师可以从学生分层，做好准备;任务分层，全面提升;评价分层，共同发展这三个方面入手，使学生在不同层次的情况下提升自身的能力，更加喜欢写作、热爱写作，进入会写、乐写的良性循环。

参考文献：

[1]田敏. 初中语文作文教学中进行分层次教学的有效路径研究[J].  2020.

[2]宁晓敏. 分层递进法在初中语文作文教学中的运用[J]. 求学， 2020（40）：2.

[3]叶震萍. 初中语文作文教学困境分析及对策研究[J]. 小品文选刊：下， 2020（1）：1.

[4]刘立国. 分层递进法在初中语文作文教学中的实践路径探究[J].  2021.

[5]夏江徽. 新课改下如何在初中语文作文教学中融入分层教学[J]. 中学生作文指导， 2020（39）：2.