查丽君　蒋婷

摘要：“问题+”教学模式如今备受推崇，而本人也就着一些教学经历，谈谈其背景、主要的课堂构成，和培养“问题+”教学模式需要的土壤，即教学环境。任何一种教学手段都有其优劣性，而我们如今要做的就是针对现目今学生主动性缺乏的现象，发挥问题式教育的优势。

关键词：“问题+”教学环境主动参与

一、“问题+”教学模式产生的背景——暗示必要性

教师问，学生答，这一问一答组成了一道有序课堂的亮丽风景线。或许正是在这和谐的气氛中，我们忘记了谁是学习的主人，学生学习的初衷是什么？学生也形成了为考试、家长、学校而学的坚固意识。但随之而来的低效、被动、高成绩、低能力等现象顽固地笼罩着我们！所以“问题+”教学模式再次被教育界的有心人提出来，以它系统的、发挥学生主导性等优势作为改革课堂的利器之一！这在一定程度上体现了“问题+”教学模式产生的必要性。

二、“问题+”教学模式的内涵——直击学生主导性

“问题+”教学模式也被称为抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。我们一般表述为“问题+解决”模式，要突出“引领课+研讨课”一课两上的特征，第一部分主要是明确问题、思考问题，核心是“问题”，第二部分是解决疑难问题、升华知识，核心是“解决”。

1.明确问题——自主梳理，创设情景激发问题

问题的提出，必须建立在真实的事情上，而学生主要是基于自己的生活经验，回归到书本，形成书本要展现的几个问题。这样学生在学习书本知识的同时，也理顺了本课的知识结构，加深了印象。当然，有些隐含的问题学生没有注意到，那教师应该积极创设情景，激发学生去发现问题。关于這个情景创设，最好是能联系新旧知识，让学生产生知识疑问，知识矛盾，从而激发问题。比如：在“气压带风带”这一节，通常在讲气压带风带对气候的影响时，总是会提到影响大陆西岸，而东岸则是受季风影响。关于这一点，教师就可以提出矛盾之处，激发学生自己生成问题。

2、解决问题——导思、导议、导评

解决问题的第一步，就是引导学生自我思考。关于学生如何思考，我觉得首先要教会学生一些思考方式。比如：在地理中，学会看材料，根据材料中每层意思，去联系书本上的知识，然后得出结论，材料题的关键点是“细”。看图表，首先要分清图表类型，如果是曲线图，那就要看清内容，曲线的斜率、转折的时间点等等。如果是问题型，则应该让学生分清问题是什么，条件是什么，条件和问题的联系是什么？基于此，我们再引导学生思考，当然，如果问题比较难，我们就要组织学生进行讨论，即“导议”。这就涉及到如何有效组织学生进行小组合作，这里的关键点是让学生真心全员参与，并且发挥小组成员的不同优势。最后，则是“导评”。关于评价，首先要让学生敢评，形成“百家争鸣”的局面。其次，要会评，这个一方面基于平时的训练，另一方面要有自己的想法和评价的技巧。

从“问题+”教学模式的内涵看，不管是提出问题还是解决问题，都要求从学生的主体出发，引导学生自主解决问题，提高学生主动参与课堂的积极性，这也是“问题+”教学模式的重要内涵。

三、“问题+”教学模式产生的环境——提供可行性

顺利开展“问题+”教学模式，我们还需要营造良好的教学氛围和环境。不然，就会出现好苗没有好土，好鱼没有好水，好人没有好报的悲剧。那么如何营造好的环境呢，我觉得主要有以下三点：

1.融洽的师生关系，民主的课堂氛围

不管学生的年龄大小，素质高低，我想学生多少是有问题的。但学生敢说出自己的问题吗？学生说出问题后会被重视并解决吗？如果说得不对，会受到批评吗？如果有良好的师生关系，有民主的课堂氛围，这一切就受到了保障。当然，提问题体现的是一种对学习的热情，体现的是一种对知识的掌握程度，体现的是人的一种能力。所以，我们不能操之过急，不求立竿见影！

2.增加课外知识储备

增加课外知识储备，这似乎一直是学生课后自己的事情。其实，我们可以搬到学校，课堂书架、听读课、阅读课等。我们教师平时也可以发一些课外读物。比如说地理，地图册就是很好的资源，再如《为什么咸海不是海？》，《为什么孟加拉湾到夏季就发洪水？》，《为什么昆明被称为春城？》等等，教师经常给与这样一些读物，可以增加了学生的阅读兴趣，提高了学生的好奇心，也提升了学生提出问题的能力。

3.教师要有良好的问题意识

如果教师始终是三天打鱼，两天晒网，没有良好的坚持度，学生也很难持续形成这样的观念。所以，只是公开课拿出来秀一下，平时不是慢慢渗透在点滴课堂间，难以形成好的效果。而且，教师与教师之间也要形成一个联动，全员参与，而不是个别投入，这样就让学生形成一个系统的学习模式，而不是误认为是个别教师的个人风格，而是自己应该养成的学习习惯！

综上所述，不管是从必要性、作用性还是可行性方面都可以说明问题式教学模式的热度上升的趋势、原因，事实也证明，有了它发展的空间。当然，“问题+”教学模式可能有其独有的优势，但也有其局限性，譬如：不是全天候、全方位、全学科地匹配。当然，这只是一部分它的局限与不足，而我们要做的当然不是时时处处在意它的不足，更为关键的应该是知其不足而扬其长！

参考文献：

[1]何潇.问题情境模式在高中语文教学中的实践[J].语文教学与研究，2021（18）：98-99.

[2]薛钶.问题导学模式在高中语文课堂教学中的应用[J].科幻画报，2020（11）：100.

[3]张彩.高中语文问题式教学的开展模式[J].教书育人，2020（31）：64-65.