段国琼

摘要：小学生生性好动，小学数学却充满了枯燥和抽象，对于小学生来讲，困难重重，上课提不起兴趣，与教师的互动不积极，课后练习完不成，都成了小学生学习数学前面的拦路虎，为了数学教学的顺利开展，小学数学教师要积极采用小学生喜欢的方式来进行课堂教学，让数学学习成为一种快乐的、参与度非常高的一种活动，让学生们可以在轻松快乐的氛围中体会数学的魅力，享受数学学习给予的成就感，全方面的掌握数学知识，激发学生们的学习热情，保障学生的全面发展。

关键词：小学;二年级;数学;游戏;教学

游戏和教学的有机融合具有传统教育不可比拟的优势，这种游戏化教学同时拥有了游戏性和教学性双重特点，不仅能够迎合了小学生活泼好动、生性爱玩的个性特点，同时在创造的寓教于乐的学习氛围中，更能吸引小学生的注意力，提升他们学习的积极性，有效培养了学生们的合作探究意识，促进了学生们数学能力的全面提升。

一、小学数学引入游戏的价值

小学生的兴趣是吸引他们进行主动积极学习的前提条件，但是数学的逻辑性和枯燥性，对于小学生实在是没有什么兴趣，数学教师就要全面掌握学生们的个性特点和学习能力，借助游戏的趣味性开展开教学，将数学抽象的理论知识化作具象的景象或者游戏场景，这样可以使学生们对于数学产生浓厚的兴趣，在学习过程中化被动为主动，可以将更多的精力投入到数学学习中，有效提升了小学生学习数学的效率，全面提升小学生的数学能力。

二、小学数学课堂有效引入游戏的模式

（一）游戏内容符合学生认知

数学的抽象性主要体现在学生们普遍认为数学就是课本上冷冰冰的数字，与生活差着十万八千里的距离，总觉得学习数学是为了参加考试，而不是为了解决生活中的实际问题，这种认知非常影响学生对于数学学科的学习，产生抵触情绪。教师们在课程教学过程中，可以引入生活性比较强的游戏，让学生们理解数学的学习是可以解决实际困难的一种工具，而不仅仅是数学书上的一个个符号，带领学生们通过与生活相关的游戏展示数学对于日常生活的实用性，同时培养学生们的数学思维能力。

比如经典的数学游戏：桌子上面有24根火柴，两个学生A和B轮流拿，每次一个人只能拿1或者2根，谁拿到最后一根谁获胜。学生们看到这种游戏题，积极性会极大程度的提高，这个题看似简单，但是如果想要赢，还是要动脑子想一想，两人一组三人一组就开始进行激烈的讨论，最终在教师的引导下，得出结论，A想要赢，那就需要B先拿，不管B拿几根，A都绝对能将第3、6、9、12、15、19、21、24根火柴拿到手里。培养了学生们将实际问题数学化的能力。

（二）游戏具备竞争性

小学阶段的小学生充满了好胜心，小学数学教师可以抓住这一特点，在课堂中创设一个竞争的氛围，引入竞争机制，利用学生们的好胜心来增强数学学习的趣味性，通过竞争的方式来增强学习的效果。将数学教学设置为一个游戏竞赛的模式，让学生们的注意力一直处在高度集中状态，在竞争的同时，提升学习能力，学到知识，有效消除数学带来的枯燥感。

比如将全班学生根据学习能力分为几个学习小组，设置一些混合运算的题目，在规定的时间内，以小组为单位进行正答率的比拼，或者以小组为单位挑战教师，教师可以适当地“输”给学生，激发他们感受赢的成就感，还可以刺激学生们为了组内荣誉感也会积极参与进来，不会的题做错的题，小组内部就可以进行讲解，提升学习的积极性。

（三）借助游戏锻炼学生探索能力

数学学科中，有许多逻辑性比较强的理论知识，大部分的内容都需要学生通过探索来追求知识的本质，从而来加强对于这类知识点的认知，所以在教学过程中不仅要引导学生知其然，还要知其所以然，培养学生们掌握正确的学习习惯，激发学生们学习过程中的探索欲望，积极思考、认真探索，所以教学过程中的实践探索也是数学教学中的一项非常重要的内容，引导学生将理论知识的学习与实践探索内容进行结合，加强知识的实际应用，更深刻的理解數学的学习意义。

比如上文中提到的火柴的游戏，24根火柴，A想要赢，就必须要B先拿，那如果把火柴的根数变一下， A想要赢，又该怎么做呢？通过刚才24根火柴的探索，学生们就会有了大致的思路，只要把火柴的总数除以每次拿取火柴的和，如果是和的整数倍，就让B先拿，保证两个人拿取的总和是3，那么A一定能赢。通过这个游戏可以让学生继续探索，变换火柴的根数，不是整数倍的时候又该如何操作呢？引导学生们继续进行探索，激发学生的积极性。

在小学数学的教学课堂上，没有什么规则可言，可以探索任何能够激发学生们兴趣的方法，只要能够遵循学生的认知规律，可以提升教学效率的方法都是好方法，根据各项政策的新要求，小学教师要不断提升自身的教学能力水平，优化教学目标改善教学内容，挖掘游戏教学带来的优势和弊端，引导学生对数学学习产生兴趣和主动性，促使小学生全面发展数学学习的能力。

参考文献：

[1]熊静.小学数学游戏教学[J].百科论坛电子杂志，2021，（17）：1186.

[2]凌兴云.小学数学游戏教学研究[J].丝路视野，2021，（4）：84.