王建萍

摘要：21世纪核心素养理念倡导由教师培育学生的人文底蕴、科技精神，使学生学会自主学习以达到主动发展。在中国传统的小学数学教育中，由于教师们比较注重对学生数理能力的训练，而忽略了对学校开展人文底蕴与科研精神的训练，同时学生们在课后的练习中也多是借助机械练习以应用数学原理、数学定律等，但却缺少对数理学习能力的训练。所以，通过丰富课堂内外阅读活动，并指导小学生进行学习，就可以使学生在了解数理经验的同时，又能理解数学经验的形成与发展，进而掌握我国数学史，从而培育严谨科学的数理精神。

关键词：数学阅读;小学数学;教学实践

引言：在新课改进程日益深入的今天，我国数学教育目标也在进一步地充实中，为提高小学生数学的综合应用才能，教师们应重视其数学阅读的培养。数学阅读能力训练可以有效提高学生阅读数学消息的准确度，从而有效发挥了学生的数学逻辑思维。不过，在现如今小学数学阅读水平的训练中出现了许多问题，包括学生对数学概念掌握的不彻底、很难获得重要消息等，长此以往，就抑制了学生数学学习品质的提升。

一、数学阅读在小学数学教学中的作用

（一）培养学生数学学习兴趣

借助数学阅读实践活动的进行，学生不但可以掌握数学经验的含义，还可以有效掌握数学教育概念、数学原理与数学规律的外延，这对于学生数学才能的开发和提高具有非常关键的意义，也是提高学生数学学习兴趣的主要途径。所以，数学阅读实践活动的进行能有助于学生达到理解水平与兴趣的同步增长。而且，数学阅读实践活动的进行，也可以辅助学生提高对问题的理解[1]。

（二）提升学生的问题阅读能力

目前，小学数学对学生认识水平的考察已经越来越具有系统性和灵活性，更多情景式问题、故事性问题进入学生的视线，问题的题干偏多，这也反映了数学测试机构开始重视对学生阅读能力和理解能力的考察。但许多学生在面临这种情况时，甚至不能理解问题的意思，从而产生了一筹莫展的情绪。但随着学生学习时间的进行，学生的数学阅读能力增强，对问题的理解、分辨能力和表达能力得到了提高，而数学的解题能力也将得到了有效提高。

激发学生的自主学习意识

小学数学中，也有不少要求学生通过正确解读获得重要信息的内容，涉及人物对话、概念认识、公式运用等问题，但这些内容都是文字性质的描述，因此它们都必须依靠学生的数学阅读能力水准，以达到与数学逻辑之间的灵活过渡。而学生数学阅读能力的提升也并非一蹴而就的，要求教师在课堂教学过程中进行正确引导，把重心放到了信息提取、逻辑解析等方面，从而大大提高了学生的解题速度和准确性。而学生数学阅读水准的提升，也能够在较大程度上锻炼了学生的学习技巧，而经过系统化的数学读写练习，还能够增强了学生的总结概括能力，使其处理数学问题的水准进一步提高。

二、阅读在小学数学教学中的实践应用措施

1、阅读数学童话，增强数学学习兴趣

对于小学学生来说，由于孩子的思想天马行空、想像丰富多彩。教师贸然进行系统的教育，常常使小学生很难满足。于是，为协调逻辑性和系统化更高的教育，对于较低年龄段的学生，教师便可采用童话故事朗读的形式进行教学，使趣味性较强的童话进入了学生的教育生活，并给予学生进行必要的时间调剂，以此辅助学生感受数学的快乐[2]。也因此，在小学《100以内的数》这部分课程的课堂上，教师便能够给学生提出推荐书目或展示数学阅读资源《马小跳玩数学》中的第一篇课文——《找搭档》。在本篇查阅资料中，以童话中的小动物体育会为问题情景，以两人三足的游戏体育赛形式寻求新搭档。虽然只是进行了一定的数学计算活动，不过这个无意识的运算过程并没有给学生造成相应的压迫，相反童话中的问题情景却提高了学生的探究欲望。

阅读数学绘本，培养学生灵活思维

绘本也是在学校学习活动中最常见的资料之一。在进行数学绘本故事资源阅读过程中，学生能采用文本和图像的表现形式进行阅读活动，而其中的故事内容在形象的图片帮助下，也更易于被认知和理解，这就正好适应了从高年级学生的形象思维向抽象逻辑思维转变的需要，让图文并茂的故事资源有效地推动了学生数学学习能力提高。同时通过阅读绘本故事，还可以养成学生逻辑思维灵活性的能力，使学生逻辑思维的灵活性更强、逻辑思维水平也更高。

在此方法运用中，学生们开始意识到，即使针对同一问题，解决的思路或许也有许多差异，而不同人的思维方法与解题方式也具有相当的区别。在这种差异性理解的基础上，学生越来越喜欢思考，也将逐渐养成其对运用各种方解决问题的良好习惯[2]。

注重情境创设，带动学生学习热情

兴趣是学生数学学习最强大的内在动力，特别针对小学学生来说，优秀数学与阅读习惯的形成必须要以其兴趣爱好为动力。所以，小学数学教师应该重视对数学教师学习情景的创造，通过制造冲突性的教学情景，使学生产生自己的问题，同时在学习的过程中问题也得到了解决。以情景设计来调动学生的兴趣，可以使学生形成强烈的学习兴趣[3]。另外，为体现情景教学法的实践效果，教师还可以从学生的实际日常生活入手，把日常生活中的现象带入数学的情景中，可以更加加深与学生的情感共鸣，从而大大增强了学生投入数学阅读中的兴趣。因此，在教学容积的认识这一教学内容时，首先给学生们介绍大小不同的玻璃杯，让学生直观地猜测哪一种玻璃杯里可以盛下更多的水量;接着，当学生通过观察并确定了自己的答案以后，讓学生打开书本寻找有关容量的定义，通过这一步骤可以以实际生活中的小杯子大小来引领学生进入数学阅读状态中;最后，让学生用小水杯往二玻璃杯中注入，并以二玻璃杯倒入的杯数加以记录，学生可以了解到容积并无法定义为水的实际容积，由此，可以让学生通过阅读体积和容量之间的关联，从而进一步了解容积的定义。

结束语：数学教育和学习活动不可分割，学习活动与学生的数学问题解决能相辅相成、共同发展。特别在小学阶段的数学课程中，教师们更要重视学习活动的实施，让大量的数学图书等资源进入学生的视野，而唯有把学习活动变成一个良好习惯才更助于学生数学能力的提高，并推动学生核心素养的高效养成。

参考文献：

[1]杨秀卿.浅谈如何将小学数学阅读落到实处[J].才智，2020（2）.

[2]张红梅.浅谈小学教学中数学阅读能力的培养[J].科学大众，2019（12）.

[3]崔文闰，陈月玲.让数学阅读在课堂中自然生发[J].课程教育研究，2019（47）.