王丙芳

摘要：逻辑思维能力是小学生必备的基础能力，更是影响其未来发展的重要因素，应当引起小学数学教师的高度重视。本文从教学方法入手，分析与探究小学生逻辑思维能力养成路径，希望能对小学生逻辑思维能力的发展提出有作用价值的建议。

关键词：小学数学;学生;逻辑思维

逻辑思维能力是感性联想与理性思考的结合体，是学生综合素质发展不可或缺的能力，对学生未来成长与学习生涯产生深刻影响。数学作为一门研究空间和数量关系的学科，具有较强的逻辑性，蕴含丰富的思维内容。这就要求小学数学教师充分认识数学学科的特点，把握好数学教学目标。通过引导学生学习、整合及运用知识，发现、剖析及解决问题，才能切实提高学生的认知广度和理解深度，使学生形成良好的逻辑思维能力，为其学好数学知识打下坚实的基础。

一、利用兴趣驱动学生学习，为培养学生逻辑思维能力做铺垫

在学习数学知识的过程中，兴趣对学生的作用是非常直观的。没有兴趣的支持，学习效果往往事倍功半。可以说，学生思维能力的形成与发展在兴趣的助力下，才会取得理想的效果。有了兴趣的支持，学生能够保持良好的专注力，让思维处于活跃状态，为逻辑思维能力的形成与升华提供保障。也就是说，教师要将培养学生的学习兴趣放在第一位，针对如何能更好地激发学生的学习兴趣设计教学。通过发挥兴趣的引导作用，营造活跃的课堂环境，使学生带着轻松愉悦的心情完成学习任务，绽放更多的学习潜能。

以人教版小学数学教材《三位数乘两位数》一课教学为例，基于学生爱玩游戏的天性特点，教师为学生准备一些卡片，上面带有《火影忍者》中的千手柱间、宇智波斑、鸣人、佐助等学生喜欢的人物角色。待卡片分发下去后，教师让学生在卡片上写出这些人物角色的年龄。再以火影中的打斗情节，让这些卡片人物两两相遇，用年龄相乘的方式代表打斗造成的破坏力。按照这种方法，学生很快从一位数乘一位数，一位数乘两位数，两位数乘两位数中，掌握两位数乘三位数的计算方法，从而锻炼了逻辑思维能力。

二、利用信息技术优化教学，推动学生逻辑思维能力的形成

网络信息技术对小学数学教学的影响是巨大的，发挥出来的作用也是非常明显的。教师应当与时俱进，善于利用多媒体技术开展教学活动，为学生营造直观化、立体化、趣味化的教学情境。通过将复杂的知识简单化，将枯燥的知识趣味化，将理解知识的过程以视听的形式呈现出来，帮助学生完善认知结构，提高理解能力。在建立起完善的认知结构后，学生不仅能明确知识的含义，还能理解知识与知识之间的关系，从中提炼出知识应用的方法，这对于锻炼学生的逻辑思维能力具有积极的促进作用。

以人教版小学数学教材《图形的运动》一课教学为例，学生在学习图形知识时，表现得非常吃力，脑海中很难建立对应的数学模型，这对于发展学生的逻辑思维能力极为不利，所以教师可以利用多媒体技术手段呈现三角形、正方形、长方形、平行四边形等学生学过的图形，并对这些图形进行翻转、对折及平移，让学生仔细观看这些图形的位置变化情况。然后给学生充足的时间进行思考，提炼和总结图形变化过程，以此为学生理解图形的运动打下坚实的基础。

三、开展小组合作学习活动，培育学生质疑意识

探知欲是驱动学生思考问题的源泉力量。只有在探知欲的驱动下，学生才能一步步完成对知识的认知与理解。而在探知过程中最为重要的就是科学的质疑精神。学生本着质疑的态度学习知识，能从知识形成的原因、表现的规律特点，以及应用方法等角度，全方位、全过程地认识知识，这对于发展学生逻辑思维能力有非常大的帮助。因此，教师应当营造轻松、融洽、舒展的课堂氛围，以小组合作探究学习的方式，让学生在交流互动中进行思維碰撞，发现、分析及解决问题，进而提高学习质量和效果。

以人教版小学数学教材《小数的加法和减法》一课教学为例，教师先在黑板上写出几个形如“1.3+2.4”“1.5-0.8”“1.55-0.8”“2.3-1.2”的小数算式，并给出相应的计算结果。再要求学生以小组合作的方式，研究“13+24”“15-8”“155-80”“23-12”等算式及结果，分析其与小数算式的关系。在不断的质疑中，学生很快就能发现小数点位置变化的意义，并在数轴上找出这些带有小数点的数字的数值范围，使学生深刻理解小数点的数学意义，进而深化对小数加法和减法运算法则的理解。

四、开展“小先生”活动，锤炼学生的逻辑思维能力

为了锤炼学生的逻辑思维能力，教师可以开展精彩的“小先生”活动，支持和鼓励学生上台讲解知识。教师之所以能教学生，不仅是因为具备扎实的知识储备和良好的语言表达能力，更是因为具备较强的逻辑思维能力，能够将知识的内化过程准确地讲述出来。也就是说，学生可以通过当“教师”，在备课和讲课的过程中，分析知识结构、性质与特点，内化数学思想和方法。显然，这是提高学生逻辑思维能力的一个重要手段，必定能取得预期的教学效果。

以人教版小学数学教材《三角形》一课教学为例，在讲解本课知识前，教师要求学生针对本课内容进行深入性的预习。在课堂上，教师采用选举的方式，让学生选出“教师”上台讲课。上台讲课的学生讲述自己认识和理解三角形知识的过程，对于其他学生逻辑思维能力的发展具有很大启发。无论学生讲的好与不好，都能渗透其数学思想和方法，表达其对学生数学的情感态度，这些也能为教师改进教学方法提供支持。

结语：综上所述，随着新课改对小学数学教学提出的新要求，培养学生逻辑能力已列为重点教学任务，教师必须加强教学设计研究，以适应教学思维的转变。为了使学生养成良好的逻辑思维能力，教师需要利用兴趣驱动学生学习，依托信息技术优化教学，开展小组合作学习活动，以及开展“小先生”活动等，给学生提供更多探究学习的机会，引导学生利用逻辑思维解决问题，从而帮助学生提升学习质量和效果。

参考文献：

[1]陈淑茵.善于思考，乐于思考——浅谈小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].读与写，2022（2）：108-109，112.

[2]钱志慧.探究小学数学教学中对学生逻辑思维能力的培养[J].新课程，2021（5）：193.

[3]李占鹏.小学数学教学逻辑思维能力的有效培养[J].新课程·上旬，2019（8）：165.