邱晓波

摘要：随着人类经济社会的持续发展，现实生活中人面对的情况逐渐呈现复杂化、多元化和综合性的特征，这也就促进了教育培育模式从单专业型向多专业综合性转变的改革，也推动了各教育学段教师在教学过程中进行跨学科教育的研究探索。以中学道德与法治中国家好大家才会好的教育框為例，在课程设计上将本学科与语言、数学、地理等学科课程加以融合，实施专题型教学，以破除传统课程壁垒，推动课程之间的知识流动与融合。

关键词：初中道德与法治;跨学科教学;应用策略

引言：核心素质最高的特征是整合性，故必须借助跨专业或领域内专业知识的融合来实现教育的目的。具体到中学生活，对于学校核心素质的训练大多要借助平时的课程教材进行，这也就要求学校道德与法治老师必须具备丰厚、坚实的专业知识，在备课过程中有意识地跨学科统筹整体联系下的教学内容。本篇文章将从成因和对策二方面来研究，基于学科核心素质下的中学道德与法治跨领域统一教育。

一、初中道德与法治跨学科统整内涵分析

（一）初中道德与法治学科核心素养内涵分析

国家教育部新制定的道德与法治教科书已于二零一六年秋季陆续投入教学使用，并逐步替换了以往各个版本的道德与法治教科书，而目前有关教育主管部门还并未发布对应的教材国家标准。尽管目前大部分老师们仍然遵循《义务教育思想品德课程规范（二零一一年版）》来指导教学，但也有一部分教师直接参照《通用高中思想政治课程规范（2017版）》，以为中学思想政治必修课的核心素质也就是中学校思维道德与法治必修课核心素质，这既不利于老师们对教材的深度挖掘，也不利于对学生核心素质的全面培育[1]。但笔者经过检索了大量文献，却发现目前很少有教育研究者对初级中学教育政治思想道德与法治教学的核心素质加以建构。青岛市教育科学研究所的徐开颜教授指出：道德与法治课程目标，是指每个学生经过道德与法治课堂教学所取得的、具备专业特征的学术成果，是课程课程发展学生人格质量的集中地表现，包含人生价值认识、守规意志、思考精力、生命投入和个人品德等综合基本要素。其中健全学生性格品德是其核心。下文即以此为基点进行了阐述。

（二）跨学科统整内涵分析

学科统整是推进学科专业核心素养建设的重大措施，而学科统整又可简单地区分成学科内统一整合与学科之间统一整合二个形式。跨领域统整，就是用某一课程主体为切入点展开的多课程统整，不同的课程用不同的课程方法表现，专注于学生专业素质的提高。笔者以为初中道德与法治跨领域整理，主要是指在顺应学生身心发展规律的前提下，品德与法制老师在备课和教学过程中，按照所授框题的课程、教学主体，以特定的情境为载体，有意识有目的地统整篇课程以及他专业的知识点，并通过其专业的教学方式通俗易懂、形象生动地介绍本学科的知识点。

二、初中道德与法治跨学科融合教学设计应用

1、以主题式设计实现跨学科融合

跨学科教育并非对多个课程的单一叠加与介入，而是通过教师筛选、提炼，明确教育核心课题的有价值的教学活动。该融科项目以教育是民族振兴和社会进步的基石为主旨建构课程线索，通过挖掘与各课程契合的教育教学资源，建立对老师的教和对学生的学有清晰的认知路径，从而能够很好的实现课程目标，且教育活动流畅，与教师教学相互衔接到位，在学生的最近发展区设定教学情景、设问，鼓励学生深入学习，在跨领域融合的教学模式中进行有效实验。与语文教学融合的课程不但使学生了解到个人责任与祖国富强、中华民族复兴休戚与共，更可以通过语文课程的书面表述训练，引导学生在教学上着眼于当下。

教学设计以教育为主线

就拿与历史学科跨领域融合课程设计以教育为主线，顺着昨日之文化救国、今日之科教兴国、明日之人才强国的时空线索，带领学生回顾西南联大南渡北归的历史，在联大师生南迁的地理环境和历史背景中认识国家利益，感受教育的薪火相传[2]。在疫情防控期间中国的抗疫底气、国内外疫情实时大数据对比、停课不停学等教学互动环节中进一步探究个人利益和国家利益之间的关系，最终立足当下，引领学生深度思考，达到知情意相结合的教育目标。教师播放的时事资讯视频为《孟晚舟：祖国我回来了！》师：孟晚舟为何要感恩祖国与人民？结合孟晚舟事迹，你有什么感受？设计意图：教师利用视频让学生进行直观体验，将孟晚舟的归国故事作为教学导入内容，使学生快速地进入教学主题国家好大家才会好的学习。

核心素养是跨学科的外在要求

道德与法治是一种以初中学校生活方式为基础、以指导和推动学生思想品德全面发展为基本目的的综合型必修课，并有机融合了品德、心理、法制和国情等多方面的课程内涵。一方面，本学科必须促使学生思想品德的发展，同时也是从根本上解决人的思维问题，但由于人的思维有着复杂性、多样化、综合性等特征，所以单纯靠一个相对独立的课程是无法完成的，因此跨专业课程已经成为了培育合格公民的必然需要;另一方面，综合性的课程和其他专业之间也存在着不同程度的交叉和融合性，给跨专业课程发展提出了连接点和着力处。跨学科统整并没有加重学生的压力，而是在尊重学生身体心理发展规律的前提下，突破了以往课程教育中知识点所呈现的碎片化、割裂化现象，使课程与相关知识点有机统整，从而引发学生兴趣、提升学生学习效能[3]。例如在上生命可以永恒吗这一课程时，在课前采访了生物教师们关于生命的诞生过程，并将其拍摄了录像。生物教师专业、形象的介绍，使学生们很快地就体会到了物质生活的来之不易;学生可以动手在数轴上画出从出生到现在的线段，利用传统数学教育中数轴的方向，认识人生的不可逆;同时也为了使学生体会生命的短促，并珍惜人生的可贵。

结束语：跨学科地统整课堂，是培养学校道德与法制学科核心素质的有效途径，是进一步推进学校课堂教学变革的重大措施。教师通过合理地跨学科整合，可以培养学生综合利用知识的各学科知识，从而培养学生角度、全方位、多维度地处理实际问题的良好思维习惯，从而达到课程教育目标的有效实现。

参考文献：

[1]邵长峰.高中历史校本课程的跨学科教学设计与思考———以《两京锁钥：山海关》一课教学为例[J].江苏教育，2020（27）.

[2]梁燕.高中思想政治课跨学科教学存在的问题及对策研究[D].桂林：广西师范大学，2018.

[3]张玉滨.高中跨学科教学的本位价值与实施路径[J].中小学管理，2018（4）.