高卫蓉

摘要：随着科学技术的快速发展，多媒体技术开始渗透到各个学校当中，并在教育领域中发挥着重要的作用。在小学低年级数学课堂教学活动中，数学教师通过运用电教手段不仅能够有效的使数学知识更加精简，并帮助学生更好的理解数学知识，同时还能够有效的激发学生对数学的学习兴趣，进而培养学生的自主学习能力。基于此，本文围绕电教手段在小学低年级数学教学中的应用分析展开探讨，以期为数学教师提供有效的教学思路。

关键词：电教手段;小学;数学;应用分析

引言：数学作为初级教育中重要的一门科目，有着一定的复杂性，特鄙视对于小学低年级的学生而言，传统、单一的教学模式无法使其更好的理解数学。而电教手段作为结合多媒体技术的一种综合性教学手段，兼具传统教学的优势与新型教学模式的特点，因此数学教师必须要重视电教手段在数学课堂教学活动中的重要作用，并最大化电教手段的应用价值。但在现阶段当中，数学教师通过电教手段开展数学课堂教学活动的过程当中依旧存在不足之处，不利于数学教师更好的提高教学质量，而如何有效的处理其中的问题便是数学教师必须要完成的教学任务。

一、电教手段在小学低年级数学教学应用中存在的问题

（一）教学手段与教学内容缺乏同步改革

根据实际的调查情况来看，大多数数学教师普遍存在一种错误观点，即在数学课堂当中通过运用多媒体技术采取电教手段，便等同于教学的整体改革，在应用电教手段时，也仅仅是通过互联网收集、购买优质的网络教学资源，并为学生进行讲解，但教学手段的改革仅仅是整体教学改革中的一部分，只有在进行教学手段的同时进行教学内容的改革，才能够使教学手段与教学内容更加具有匹配性，而数学教师若是不能正确认识到教学内容与教学手段同步革新的重要性，便易于导致电教教学浮于表面，教学效果也难以得到有效的提高。

（二）教师教学过于依赖计算机辅助功能

现阶段当中，多媒体技术已经全面渗透到教育领域当中，并发挥着重要的作用，数学教师在开展数学课堂教学活动时，也会充分的对其加以利用。但从客观角度来看，大多数数学教师普遍过于依赖多媒体技术的情况，其具体表现为数学教师的教学内容主要通过多媒体技术演绎，即整堂课的教学都有多媒体技术展示课件、动画、圖片以及视频，数学教师在数学课堂中的引导者地位被模糊，电教在数学课堂教学中的占比过高，而在此情况下，学生数学思维的发展便易于受到限制。

（三）电教教学的整体过程较为僵硬

在电教教学模式的背景下，大多数数学教师在开展数学课堂教学活动前，都会规划整体教学环节，并制作相对应的电子课件。但这种方式虽然能够相对保障教学的完整性，但同时也存在教学整体过程较为僵硬的情况。

二、电教手段在小学低年级数学教学中的应用策略

（一）利用电教手段激发学生学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，只有学生能够对教师的教学感兴趣，才能够自主的参与到课堂当中。在传统的教学模式当中，数学教师通常都是采用教师讲写做、学生听抄看的教学模式，这种教学方式虽然能够保障数学教师得到一定的教学效果，但在此过程当中，数学教师依旧占据课堂主体的地位，并不能够为学生提供充足的自主思考的机会，而学生仅仅是按照数学教师的教学设计进行学习，不仅易于习惯依赖数学教师的教学，同时还难以有效的激发学习兴趣。

而电教手段作为一种有效的教学手段，能够帮助数学教师将数学知识更加清晰、直观的展现给学生的同时，使教学设计更加趣味化，因此数学教师必须要充分发挥电教手段在数学课堂教学活动当中的应用价值，并以学生的日常生活作为切入点，通过情景还原的方式为学生营造一个良好的学习环境，以此激发学生的学习兴趣。

例如：数学教师在开展有关《认识图形》一课的数学课堂教学活动时，首先询问学生在日常生活中能够遇到那些图形，由学生举手阐述，在此之后，数学教师便可以为学生展示有趣的图片，并让学生辨别图片中都有哪些图形，以此在激发学生学习兴趣的同时培养学生的观察能力[1]。

（二）利用电教手段创设教学情境

小学数学教育标准明确提出，数学教师在开展数学教学时，必须要以促进学生智力发展，提高学生数学思维，使学生在提高自身数学知识积累的同时获得良好的数学情感，以此潜移默化的培养学生的自主学习意识。

教学情境作为应用性强、应用范围较广的一种教学形式，有利于促进学生进行深层次的思考，而数学教师在开展数学课堂教学活动时，通过运用电教手段的方式能够有效的提高教学情境的创设质量。因此数学教师需要在尊重学生课堂主体地位的基础上，结合学生的实际学习情况与需求的同时设计由浅入深的多层次化问题，以此引导学生不断的调动自身的数学思维进行思考，进而提高自身的数学能力水平。

例如：数学教师在开展有关《克与千克》一课的数学课堂教学活动时，可以通过电教手段为学生创设一个结合日常生活的教学情境。数学教师首先通过电子黑板为学生展示学生生活中常见的物品，并以克与千克为单位，标注物体相应的重量，如一袋食盐大约400克、一包方便面大概105克等，并为学生展示用来称重的道具，如天平、磅秤、电子秤、盘秤、台秤、弹簧秤等，在此之后，数学教师便可以为学生展示相关物品的重量关系，引导学生更好的认识质量单位[2]。

结束语：综上所述，数学教师若想要更好的在数学课堂教学当中应用电教手段并提高教学质量，便必须要确保教学方法与教学手段同步革新，正确发挥计算机辅助功能，灵活化电教教学的课程设计环节，同时数学教师还需要利用电教手段为学生创设教学情景，并激发学生自身的学习积极性，以此更好的完成数学教师的家教学目标。

参考文献：

[1]胡宇. 电教手段在小学低年级数学教学中的运用分析[J]. 中国校外教育， 2020（9）：1.

[2]颉睿. （2020）. 电教手段在小学数学运用题中的教学策略. 中小学电教（教学）， No.497（01）， 73-74.

[4]耿洁. 电教手段在小学低年级数学教学中的应用[J]. 中国电化教育，2001，（02）：25-27.