刘明灯

摘要：核心素养是近几年来教育领域当中非常热门的词汇，深受到社会各界的广泛性关注，成为我国实现立德树人的一项重要举措。因此，在这样的教育形势下，初中教师在开展生物实验教学的过程中，也应注重核心素养的渗透，使学生在学习中更好的自主探究，使理想中的成效得到达成。基于此，本文将以此为话题，对核心素养的渗透进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。

关键词：核心素养;初中生物;实验教学;优化探究

前言：在生物教学当中，核心素养是非常重要的组成部分，是指导性非常强的一个理论，不仅有助于学生学习本位的展现，也能使学生更加深入地参与到生物实验中去，使学生获取到积极情感等，对于学生知识掌握能力和实践能力的提升有着非常大的效用。因此，为了将生物实验的价值展现出来，教师在实践教学当中，也应注重核心素养的渗透，将学科的育人性发挥到最大。

一、核心素养下初中生物实验教学的重要意义

核心素养主要就是指人个体在认知事物中的态度作风、情感意识，是学生在接受教育当中逐渐形成的关键能力和必备品质，在每个学科课程当中，核心素养的内涵和定义都是有所不同的。而在生物教学当中，数据能力、创造思维、探究能力、生命意识、实验兴趣、创新精神等，都是非常重要的内容，也是教师在实践教学当中主要的培养方向。

二、核心素养下初中生物实验教学的优化路径

（一）基于核心素养，培养数据能力

在生物实验的开展当中，能否有效的对信息、数据进行处理和记录，是非常重要的能力，也是学生核心素养当中非常重要的组成部分[1]。在生物实验的实际开展当中，学生需要对实验过程进行认真、仔细的观察，并要对实验产生的数据进行处理、记录、对比、分析等，只有处理好这些数据，才能更好地获取到知识。因此，在核心素养的导向下，教师首先就应对学生的数据能力进行培养，使学生获取到更多。

（二）基于核心素养，培养创造思维

在生物学科的核心素养当中，创造思维是非常重要的组成部分，也是学生在进行实验操作当中的基本流程，可以使学生在实验当中更好地掌握好实验原理等，使学生在这其中猜想、实验，促使学生的实践能力和创新能力得到增强。因此，在核心素养的导向下，初中教师在生物实验的开展当中，也应实现对学生创造思维的增强，使学生的创造能力和创新能力得到显著性的提升[2]。

（三）基于核心素养，培养生命意识

在生物教学的实际开展当中，生命意识也是非常隐性的目标。当教师在培养学生生命意识的过程中，不需要一些理论性的讲解，而是可以巧妙的借助实验，来促使学生生命意识的增强，使生物教学的效果得到升华。

例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这一知识点的过程当中，教师就可以选取一个小实验，让学生自己对种植种子，并对种植过程进行观察;而在课堂中，教师就可以让学生将种植过程展现出来，并让学生尝试着说一说：“种子要想萌发需要什么样的环境条件呢？”“哪些环境因素是缺一不可的呢？”让学生进行阐述，使学生在自己种植的过程中，也能感知到植物的生命、对环境的要求等，促使学生本身的生命意识得到增强。

（四）基于核心素养，培养实验兴趣

生物是自然学科当中非常重要的组成部分，是将实验作为主要内容的一门课程[4]。因此，在实践教学当中，教师也应将生物视为学生接受生活事物的一种载体，使学生在实验当中更好地观察、探究、实验等，使学生真正的挖掘生物的奥秘、生物学习的乐趣等，这对于学生生物学习兴趣的增强是非常重要的。

例如，初中生的好奇心是非常强的。教师在实际教学当中，就可以为学生设置一些趣味实验，来增强学生的探究兴趣，使其更好的认知到生物形态等，真正的做到动手动脑学生物。

基于核心素养，培养探究能力

在核心素养的导向下，除了以上几点之外，教师也应致力于学生探究能力的培养，使学生在生物实验中更加积极、主动等，促使学生的核心素养得到真正的增强。

例如，在讲解“种子萌发的环境条件”这一实验的过程中，教师就可以先设置问题引发学生思考：“本次实验的目的究竟是什么？”“通过实验能解决怎样的问题？”引导学生假设、探究，投入到实验的开展当中，自主的找寻到答案。在这其中，应要求学生对实验步骤进行细化，如1.选取四个塑料瓶，为瓶子进行编号，第四个瓶子塞入黑塑料膜，并在每个瓶子内放入纸巾和棉花;2.在每个瓶子当中撒入相应的绿豆;3.控制好变量，在第一个瓶子当中放入纸巾不洒水，温度为20-25℃，光照为明亮;在第二个瓶子当中放入紙巾并洒水，使得纸巾变潮，温度为20-25℃，光照为明亮;在第三个瓶子中将种子和纸巾都放入到水中，温度为20-25℃，光照为明亮;在第四个瓶子中洒入水，使纸巾变得潮湿，温度为20-25℃，光照为暗。让学生对实验进行观察。在实验结束过后，教师就可以让学生与假设进行对比，得到种子萌发需要的环境条件，使得实验价值得到展现。

结论：综上所述，在生物实验的开展当中，核心素养是非常重要的一个理念，通过核心素养的渗透，可以更好的实现对学生能力的培养，促使学生的自主学习、探究学习得到实现等，使学生的创新能力和实践能力得到进一步的发展。因此，在实验的实际开展当中，教师也应加强对此方面的关注，为生物实验的开展提供保障。

参考文献：

[1]陶杰.分层教学在初中生物教学中的运用初探[J].读与写（教育教学刊），2019，16（03）：87.

[2]卢世伟.初中生物实验室管理策略探析[J].才智，2019（08）：196.

[3]杨玲霞，郭玉花.浅谈如何开展初中生物综合实践活动[J].发展，2019（03）：91-92.

[4]何家菊，杨晓，郑艳，李雪，陈娇.在探究和实证过程中构建性状遗传的规律——初中生物《性状遗传有一定的规律性（第1课时）》教学实录与解读[J].教育科学论坛，2019（10）：34-38.