何冬琴

摘要：当前，横在高中英语教师面前的重要阻碍便是学生表达能力不达标，很多学生都在学习“哑巴英语”，实践能力极为缺乏。学生英语表达能力不达标，对英语朗诵、英语知识点记忆、英语写作均产生影响，因此提升学生的表达能力对其英语学习有重要作用。

关键词：高中英语;写作教学;以评促写

引言

高中英语对学生的词汇掌握、英语读写能力都提高了要求。教师需要重视高中英语写作教学，合理运用教学评价语言、教学评价方式来提升学生的写作能力，树立学生的写作自信心，为学生的英语学习打下坚实的基础。

一、以读促写在高中英语写作教学中的应用价值

在英语写作教学中，教师只要从听、说、读、写、四方面入手，才能全面提升学生的写作能力。但从实际情况来看，很多教师在开展写作教学时，直接从写作表达及知识点、写作技巧等方面入手，例如引导学生积累知识点、积累词汇、学习语法等，这种教学模式属于单项式训练，更多地对学生的某一方面能力进行培养，而学生在这种模式下难以提升综合能力，在写作时常常存在思维僵化、作文内容胡乱拼凑、语言空洞等问题。而运用以读促写教学模式之后，在写作教学中加强学生语言表达的训练，强调学生在进行语言输入的同时也向外输出，在表达过程中，通过“读”这一方法加深对基础知识的掌握，在表达中提升语言组织能力，锻炼学生的逻辑思维，从而大幅度提升学生的语言流畅度，并在阅读中提升学生的整合能力和分析能力，从而为写作奠定坚实基础。以读促写教学模式为学生提升英语综合能力提供了新的思路，学生在阅读中，加强对写作内容的理解，弥补思维漏洞，提升阅读分析能力、理解能力，从而为培养学生英语核心素养提供支持。

二、高中英语写作教学的现状

高中英语教师已经开始关注写作教学模块，重视提升学生的写作技能。但是结合当前教学的实际情况来看，部分学生在进行英语写作的时候，经常会遇到无从下手的情況，导致他们的写作内容无法把握中心点;还有一些学生的英语知识储备匮乏，导致词不达意，或屡屡出现语法错误的情况。究其原因，在于教师在英语写作教学过程中，使用了传统的批注教学法，导致学生在写作过程中表现得较为被动，学生很难在英语写作过程中完成整体构思和细节把控。不仅如此，部分英语教师在平时开展写作教学的时候，仅仅注重对词汇、语法等基础内容的指导，并没有结合写作能力展开专项指导。由此可见，高中英语写作教学的现状不容乐观，应该在后续教学中进行针对性的改善与调整。

三、高中英语写作教学中以评促写策略

（一）分层评价以评促写

层次化评价需要教师针对学生的学习能力制订不同的评价标准，提升以评促写的针对性，全面提升学生英语写作能力。首先，针对学生的差异化学习能力制订针对性教学评价。我们可以运用随堂练习、小作文练习、课堂回答问题、英语考试成绩等考查学生英语写作水平，结合学生写作能力差异进行合理分类。第一类是写作能力较强的学生，掌握的写作技巧和词汇量较为丰富，能够根据命题写出一篇通顺的文章。第二类是写作能力中等的学生，词汇量一般，掌握一些简单的写作技巧，能够完成一篇英语作文，但是会有一些错误和问题。第三类是写作能力较差的学生，词汇量较少，写作基础薄弱，很难根据命题独立完成一篇英语作文，仅能对汉语进行简单翻译。将学生进行分层之后，教师就可以根据不同学生的写作能力进行针对性的层次化评价。在学生分层工作完成之后，教师就可以开展层次化评价达到以评促写的目的。例如在进行必修一Unit1《Backtoschool》的教学时，教师可以给出这样一个命题，让学生结合自己的高中生活，写一篇小作文《My school life in xx high school》。在写作完成之后，针对写作能力较强的学生，教师可以鼓励他们进一步拓展写作内容，从学校生活延伸到家庭生活等。针对写作能力中等的学生，我们需要认真分析其中出现的错误，在纠正语法、词汇运用、句式使用等错误的同时，发现并指出其中的优点，让学生乐于改正自己的写作错误。针对写作能力较差的学生，教师可以鼓励他们写作一些简单的句式，或是直接给出一些易于翻译的汉语句式让学生翻译。对写作能力较差的教师需要以督促鼓励为主，提升学生写作自信心。

（二）互相评价英语作文，推动英语写作升格

针对部分高中生并不了解优秀英语作文应该达到怎样的标准，同时在英语语言审美素养方面也表现不足，教师可以在英语写作教学过程中，适时组织学生相互之间鉴赏对方的作文，并结合自己对英语写作的了解，评析对方作文的优点及不足之处，从而促进学生通过相互评价活动，个人英语写作能力得以提升。比如，在“WRITING WORKSHOP A LETTER OF APPLICATION”的写作教学中，教师就可以布置关于申请信的写作任务。学生完成这篇小作文以后，教师先不进行批改，而是让学生相互之间进行作文赏析，并结合自己的理解进行作文批注。学生进行作文赏析的时候，可以将自己感觉优美的句子画出来，同时也可以试着修正那些自己觉得不满意的地方。通过这种互相评价活动，学生之间就可以形成作文写作思维的碰撞，同时也能够通过作文批改交流写作文的经验与心得。在学生相互评价作文活动结束以后，教师要关注学生留下的批注痕迹。在作文批改反馈内容中，不仅仅要对作文内容进行反馈，同时还要对另外一名学生的批改痕迹进行总结，使得英语写作评价与批改模式可以得到较好的创新。

（三）发掘阅读材料，提升学生写作兴趣

帮助学生克服对英语写作的恐惧心理，引导学生提高对写作的兴趣就能促进学生全心全力地学习写作。很多高中生畏惧英语写作，没有兴趣写英语作文，加上积累不够、写作时没有思路往往会敷衍了事。因此，教师的引导和激发学生对英语写作的兴趣十分重要，能够加深学生对英语写作的理解和感知，让学生逐渐爱上英语写作。教师可以对阅读材料的主题信息进行挖掘，让学生在阅读中对英语写作产生兴趣，并为英语写作提供丰富的素材。通过深入挖掘阅读材料能够让学生认识到语法在英语学习中的重要性，促使学生投入精力学习英语语法并养成良好的使用语法的习惯。英语教师在深入挖掘阅读材料时，还要强化学生对语法词汇重要性的认识，引导学生在课余时间自觉巩固词汇，并在阅读和写作中养成标记词汇的词意和使用方法的习惯，提高英语教学的质量和水平。教师要鼓励学生用英语表达自己的想法，并且对学生的想法要给予肯定进而指引学生产生进一步的思考。英语教师要立足于阅读材料，让学生在阅读课文的过程中产生写作兴趣。

结束语

综上所述，本文结合实际情况，分析以读促写教学模式在高中英语写作教学中的应用价值，分析了以读促写教学模式在高中英语写作教学中应用的可行性，并详细阐述了当前高中英语写作教学中存在的不足，以此为基础进行思考，提出几点运用以读促写教学模式提升高中英语写作教学质量的有效策略。期望通过本文的研究，为高中英语写作教学深化发展提供更多的参考。

参考文献：

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