潘景刚

摘要：在高中地理教学中，教师需格外重视学生核心素养的培养。在正式教学前，教师需认真分析和探究核心素养的内涵，围绕着核心素养设计教学方案，为学生选择合适的教学方法与策略。基于此，本文在分析地理核心素养内涵的基础上，探索了核心素养背景下的高中地理课堂教学策略，旨在促进地理课程改革发展，提升学生综合学习水平。

关键词：核心素养;高中地理;课堂教学

引言：核心素养指的是学生在学习过程中必须要掌握的能力和品质。在高中地理教学中，教师需创设问题情境，培养学生的人地观念;创设探究情境，锻炼学生的实践能力;运用思维导图，提升学生的综合思维能力;引入区域案例，增强学生的区域认知能力，从而为学生日后学习和成长奠定良好基础。

一、地理核心素养的内涵

地理核心素养包括四个方面的内容，分别是区域认知、人地观念、综合思维、地理实践能力。其中，人地观念指的是人地协调观念，包括科学的环境观、发展观、人口观、资源观，让学生在学习地理知识的过程中了解到人地相互影响的后果、原因、方式和强度;综合思维指的是分析并解决问题的思维能力，了解和掌握地理事项的思维模式;区域认知指的是能将地理环境划分为区域，并在此过程中形成良好的思维方式和思维模式;地理实践能力指的是利用信息技术、地理工具等，在实践活动中所呈现出来的行动能力。

二、核心素养背景下高中地理课堂教学的策略

（一）创设问题情境，培养人地观念

从本质上来说，地理学科就是研究人地关系的一门学科，目的是让学生能发现环境、资源和人员之间的关系，能了解并尊重自然规律。在核心素养背景下，教师需格外重视学生人地观念的培养，并围绕着地理知识设置一系列的问题，创设生动有趣的问题情境。

例如，在教学“人类面临的主要环境问题”时，教师需认真分析教材内容，在课堂中构建问题情境。在上课时，教师可先为学生展示几张照片，即1972年联合国人类环境会议的照片，并提出问题：“你们知道这次大会是在怎样的背景下召开的呢？为什么此次大会议题能引起全人类对环境问题的关注和重视呢？你觉得世界上的这些环境问题都是谁引起的？环境和人类社会之间的关系是怎样的？如果人类向环境排放废弃物的数量远超过环境原本的净化能力，会出现怎样的问题呢？”学生需认真思考和分析这些问题，谈谈自己的感悟和体会。之后，教师可提出一些更加简单的问题：“你觉得日常生活中存在哪些环境污染问题呢？”这种联系日常生活的问题，可让学生发现日常生活和地理知识之间的关联，也能实现其人地观念的培养。

（二）创设探究情境，锻炼实践能力

在核心素养背景下，教师需调整和优化教学策略，围绕地理知识创设探究情境，逐步锻炼学生的实践能力[1]。高中学生已经积累了一定的生活经验，但在日常生活中无法系统应用。此时，教师需发挥自己的引导作用，创设贴合日常生活的探究情境，让学生能发现生活中的地理现象，并利用地理知识去分析并解释这一现象。

例如，在教学“海水的运动”时，其中洋流是学生必须要掌握的知识。在讲解这部分知识时，教师可先提出问题：“郑和下西洋时，你觉得郑和为什么要选择冬季出发夏季返航呢？冬季不是很冷吗？”学生需认真阅读教材内容，从中寻找相应的概念和内容。之后，教师可利用多媒体技术展示与洋流相关的视频，构建多媒体情境。当学生能大致掌握基础知识后，教师可将学生分为多个小组，并布置探究任务：在生活中，哪些气候变化是受到洋流影响呢？将你所知的现象记录下来。各小组的学生都需认真分析这一问题和任务，分享各自独特的想法和观点。在所有小组完成探究后，需选出一名代表展示学习成果，其他学生可作为评委作出点评。

（三）利用思维导图，提升综合思维能力

在核心素养下开展地理教学，教师必须要格外重视学生综合思维的培养，使其能逐渐形成更具有条理性的思维模式，为其核心素养的提高奠定基础[2]。在具体的教学中，教师可巧妙运用思维导图，从中心词出发，引导学生进行拓展和延伸，帮助学生构建出一个更加系统和完善的知识体系。在这一过程中，学生能认真分析、积极思考，综合思维能力也会由此得到有效发展和提高。

例如，在教学“地球上的大气”时，教师就可运用思维导图的方式，带领学生逐步构建出完整的知识网格，分类和整理较为分散的地理知识，让地理知识更加立体清晰地呈现在学生面前。在上课时，教师需让学生了解绘制思维导图的方法，展示不同类型的思维导图，并将“大气”作为思维导图的中心词，并引导其将与之相关的知识填充到思维导图上。在一个学生完成思维导图的绘制后，就可与其他学生进行分享和交流，进一步拓展思维导图中的内容。教师需引导学生利用思维导图进行预习、复习，逐渐养成利用思维导图进行总结归纳的习惯，最终实现其综合思维能力的提高。

（四）引入区域案例，增强区域认知能力

在地理学科中，区域性属于本质特性，区域认知能力指的是学生能从区域的角度认知和了解地理事物的能力[3]。在地理中，区域地理是至关重要的组成部分。在核心素养的背景下，教师可利用具体的案例，让学生能具体地分析和研究，从根本上保证课堂教学质量。

例如，在教学“工业区位因素及其变化”时，教师就可灵活运用案例教学法。在上课时，教师可利用德国鲁尔区为例，引导学生探究其再次兴起、没落时的工业区位变化。德国鲁尔区是非常著名的老牌工业区，无论是其兴起，还是没落，都有十分明确的原因，既有市场上的原因，也有能源结构变化的原因。通过分析和研究鲁尔工业区发生的区位变化，能引导学生从不同角度、时间上更全面地认识一个区域，最终实现学生区域认知能力的提高。

三、结束语

总而言之，在核心素养下创新教学策略，是当前教育改革的必然趋势和必经之路。为了实现高中地理教学质量的稳步提升，教师必须要及时更新教学理念，围绕着地理核心素养设计教学策略，保证学生能在正确引导下顺利理解和掌握地理知识，实现其全面綜合发展。

参考文献：

[1]马全福.基于地理核心素养的高中地理课堂教学提问的探究[J].知识文库，2022（06）：130-132.

[2]陆才稳，蒋溢.核心素养培育下高中地理教材的模块化开发[J].教学与管理，2022（09）：81-84.

[3]王耀平.核心素养导向下的高中地理混合式教学模式构建与实践[J].地理教育，2022（03）：50-54.