摘 要：新高考英语试卷中的概要写作题型，要求学生能够准确获取语篇要点，对要点进行改写并衔接成篇。该题型对学生的阅读能力和写作能力都提出了更高的要求。本文尝试通过思维导图的使用，助力学生更好地提取文本信息，梳理篇章结构，厘清逻辑关系，以达到提升学生读写能力和思维品质的目的。

关键词：思维导图;高中英语;概要写作

作者简介：黄瑶琪，南京市第二十九中学。

一、高中英语概要写作教学现状

概要写作是高考英语写作的新题型，要求学生根据一篇350词左右的英语短文，用自己的语言对其主要内容进行概括，词数约60词。概要写作材料以议论文、说明文和记叙文为主。概要写作要求学生在理解文本、明晰要点的基础上，借助准确的语法结构和词汇，有效运用语句间的连接成分，对原材料进行压缩式的再创造。该题型不仅考查了学生的阅读能力、信息获取能力、基础知识运用能力等，而且对学生的逻辑思维能力和语言概括能力也提出了更高的要求。笔者在日常教学中发现，学生在进行概要写作时面临的主要困难有：1.不能对所给材料进行很好的要点梳理和结构分析，对主要点和次要点的区分能力也有待加强;2.即便梳理了原文要点，也很难准确把握要点之间的层次关系和逻辑关系;3.在写作过程中，欠缺语言转换能力和要点衔接能力。

而通过对自己和其他教师课堂的观摩和反思，结合不断的研讨和总结，笔者发现高中英语概要写作教学存在一些不可忽视的问题：1.教师往往将写作课与课本材料剥离开来进行单独呈现，不能很好地将课本材料融入写作教学中;2.部分教师在指导学生梳理文本的过程中缺乏方法性，让学生很难真正习得独立分析文本结构和要点的能力;3.部分教师在学生写作时，忽视了对语言转换和要点衔接方法的系统性指导，使得学生没能形成自己的概要写作体系。针对以上问题，笔者认为教师应当充分利用高中英语教材，将课内文本与概要写作灵活结合，在日常教学中不断渗透概要写作能力的元素。同时要探索出更有效更系统的指导方法，以提升学生对于文本内容的提取和重写能力。

二、思维导图应用于高中英语概要写作教学的意义

思维导图（Mind Map）是由英国学者托尼·布赞（Tony Buzan）于1974年提出的，它通过文字、线条、图像等多种形式对信息进行处理，构建清晰明了的知识框架图。与传统的文字记录相比，思维导图要点更突出、层次更清楚、更直观简洁。在绘制思维导图的过程中，观察、思考、分析、组织等多项学习能力都被调动起来。

在高中英语概要写作教学中，将思维导图应用于读的过程，能帮助学生更好地分析语篇结构，厘清要点之间的层级和逻辑关系。继而在写的过程中，给学生提供清晰的逻辑指引，让学生有据可循，有效整合要点，顺利完成输出。此外，它还有助于培养学生的语篇意识和思维品质，提升学生的英语学科核心素养。基于以上分析，笔者尝试在高一年级开展相应的概要写作指导课，试图探索思维导图应用于概要写作教学的可能性。

三、思维导图在高中英语概要写作教学中的应用

下面，笔者以译林版牛津高中英语模块一Unit2 的Project板块为例，具体说明思维导图在概要写作教学中的应用方法。

（一）教材分析

本课使用的是教材中一篇名为“Growing Pains”的阅读材料，文本内容与学生的生活密切相关。文章为总-分-总结构，开篇提出成长中的青少年会感到孤独、不被理解等的现象，接下来的三段提出造成这一现象的原因，并阐述这一现象带来的不利影响，最后总结说这一现象终会过去。文章条理清晰、结构明了，用词难度适中，表达地道，适合学生用作概要写作的材料。

（二）学情分析

本节课的授课对象是南京一所四星高中的高一学生，这些学生能较好地理解文本内容，但他们对概要写作这一题型并不熟悉，对于概要写作的微技能更是几乎一概不知，同时也缺乏准确提取文本信息并概括的能力。本节课重点引导学生对文本进行要点的提取、结构的分析、逻辑的梳理，再指导学生通过使用自己的语言替换近义词、改变句式结构来完成概要写作任务。

（三）设计思路和教学目标

本节课在指导学生了解概要写作题型的前提下，借助思维导图帮助学生提取信息、厘清結构，进而达到充分分析语篇的目的，完成概要写作的任务。

本节课的教学目标如下：

1.了解概要写作的解题步骤和微技能。

2.分析文本结构和找出中心词句。

3.尝试运用自己的语言改写各段中心句。

4.合理运用衔接词，将各要点连句成篇。

教法分析

教学方法：问答法（question and answer）、  任务教学法（task-based teaching method）。

教具教学手段：Multi-media computer。

（四）具体教学步骤

Step 1：导入环节 （Lead in）——激发兴趣，引出话题。

师生问候之后，教师呈现一段截取自《哈利·波特》系列影片的片段，接着给出情景：I'm quite interested in Harry Potter film. However， I can't spare any time to watch it. So can anybody in our class tell me what Harry Potter is about？ 然后请学生总结《哈利·波特》系列影片第一部的主要内容，由此引出summary的概念。

设计意图：本环节用学生熟悉的电影片段创设语境，唤起学生已有的知识经验，引导他们建立summary的概念。

Step 2：策略搭建环节 （Strategy building）——明确要素，为写作打下理论基础。

Task 1： Introduce and explain the topic- Summary Writing.

教师利用电脑自带的在线字典查询summary的释义，即“a short statement that gives only the main points of sth， not the details ”。让学生注意这一释义中的关键词：short statement、main points、not the details。然后教師向学生抛出问题：一个好的概要应当具备哪些特征？让学生简短讨论后，用发散型思维导图将概要的五个特征以板书形式呈现在黑板上，分别为complete、brief、logic、correct、objective（见图1）。

设计意图：引出概要写作的定义，并借助思维导图，通过讨论和总结，让学生明确概要写作的基本要求，为后面的写作打下基础。

Task 2：Think on the steps of Summary Writing.

教师提出问题：写作概要的基本步骤是什么？与学生一起学习这四个步骤，即：1.略读明确主题结构;2.画出主题句或关键词;3.用自己的语言改写;4.改良润色文章。

设计意图：熟悉概要写作的基本步骤，解决学生对于“怎么写”的困惑，明确本节课的任务环节。

Step 3：阅读环节 （Reading）——阅读课内文本，分析篇章结构，找出段落大意。

教师先让学生阅读文本，并根据内容将文本分为三部分：part1为para1、2， part2为para3-5， part3为para6。而后，引导学生定位每一部分的主旨句和关键词。在此过程中，给予学生一定的技巧性指导，包括：主题句通常是段首句，但也需留意其他关键词;找主旨时，需省略细节性描述等。要点明晰后，教师提供几种常见的思维导图形式，并让学生根据自己的理解，将所有要点绘制成思维导图（见图2）。

设计意图：引导学生借助思维导图来呈现段落主旨，加深学生对语篇结构和内在逻辑的理解。同时激发学生的观察能力、信息筛选能力、逻辑辩证能力，促进学生思维品质的发展，也为后面的输出环节奠定基础。

Step 4：输出环节 （Summary Writing）——覆盖要点，用自己的话替换近义词。

Task 1：Rewrite the sentences using their own words.

教师提醒学生回顾概要写作的第三步：用自己的语言改写篇章。鼓励学生用自己的原创语言试着替换文本中的单词、短语、句式等。然后让学生四人为一小组进行讨论，选出组内优秀的替换方式，并在班级分享。

设计意图：改写作为概要写作中的重点和难点环节，需要学生充分调动自己已有的英语知识。通过自主思考加小组讨论的教学形式，鼓励学生进行思想碰撞，同时提醒学生谨记：概要写作不仅仅是要点的罗列堆砌，而是要用自己的英语技能对文本要点进行重塑。

Task 2：Combine the sentences together.

学生用自己的话语将文本要点归纳好后，教师提出疑问：是不是将要点用句号连接就可以形成一篇优秀的概要写作作品了？学生回答：不是，还需要加以润色。教师接着提出疑问：该如何润色才能使文章更有条理更有篇章意识？学生经过头脑风暴，想道：借助连接词。于是，教师请学生思考并总结：不同的逻辑关系下，分别可以用哪些连接词？总结归纳如下：表顺序的：first、second、third; 表递进的：besides、moreover、additionally、furthermore;表结果的：so、therefore、thus、as a result、consequently;表转折的：but、however、nevertheless等。然后，鼓励学生根据思维导图呈现的逻辑关系，选用适当的连接词，将上一环节中所写的句子连缀成篇，并提醒学生注意词数。

设计意图：通过层层递进的问题以及最后的总结，让学生明白概要写作是谋篇布局，需要时刻铭记文本主题意识，不可单独罗列要点。同时，完成由输入到输出的迁移。

Step 5：展示环节 （Presenting）——展示学生的概要初作。

让学生打磨所写概要。同时，教师观察并挑选几份优秀作品，邀请学生到讲台展示自己的作品，并请其他学生进行评价，最后教师补充总结。

设计意图：完成从写到说的迁移，锻炼学生的口语表达能力和思维品质，提升学生的语篇意识。

（五）教学反思

1.教学特色。（1）在思维导图的助力下，教学内容条理清晰，各环节紧凑高效。

对于一堂概要写作入门课来说，让学生从一开始就能清晰地了解并掌握概要写作的基本特征和操作方式是非常重要的。本节课中，教师的指令清晰，环节紧凑，自然地将学生拉入每一个步骤中有序进行。在策略搭建和阅读环节，借助思维导图将较长的文本进行层层剖析和有效梳理，使思维可视化，呈现出清晰简明的篇章结构和逻辑关系，为写作奠定了关键性基础。

（2）课堂输入和输出环节有效对接。

一堂完整又高效的英语课应当能够让学生呈现出有质量的输出内容。本节课中，教师通过步步指导保证了输入的同时，也在最后让学生呈现出较好的输出内容，让学生学有所思、学有所获。

2.教学不足。部分学生在绘制思维导图时，不能做到准确把握要点，出现遗漏要点或添加多余要点的情况，最后呈现出一幅不足以作为写作参考工具的导图。另有少量学生在写作时仍习惯以原文篇章作为主要参考，使得思维导图的作用没能很好地发挥。因此，如何帮助学生精准找到要点、厘清逻辑关系并绘制出有效的思维导图，是以后教学中需要着力探索的方向。

四、结语

将思维导图运用到概要写作教学中，能有效帮助学生获取文本信息、归纳语篇要点、梳理要点逻辑，提高学生处理复杂文本的准确性和速度。同时，高质量的思维导图也给学生的改写提供了方向指引和逻辑支撑，助力学生完成从读到写的迁移。然而，在实际教学中，学生对于思维导图的使用还存在诸多问题，包括：对思维导图的使用频率较低，不能形容良好习惯;不能在短时间内将语篇要点通过恰当的思维导图形式呈现;过于追求形式而忽视了思维导图的实用性等。因此，教师需要树立就地取材的意识，高频率地将思维导图运用到日常教学中，通过不断的实践和总结，摸索出更行之有效的指导方法，以期达到提升学生读写能力、思维品质和英语学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]赖朝晖.把握过程  遵循原则——浙江省英语高考概要写作的解题策略及备考建议[J].教学月刊·中学版（教学参考），2016（5）：15-19.

[2]朱弘毅.思维导图在高中英语概要写作教学中的实践与探索[J].中小学教材教学，2018（6）：55-58.

[3]托尼·巴赞.思维导图——放射性思维[M].李斯，译.北京：世界图书出版公司，2004.

[4]教育部考试中心.普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明（高考综合改革试验省份使用）[M].北京：高等教育出版社，2015.