何小东

【摘要】体育学科成为中考科目后，教学要求之严格，训练量之巨大，承受压力之重，对脱离了艰苦生活的学生来说无疑是一场脱胎换骨般的考验，德育渗透工作也显得尤为重要。学生在体育教学过程中不仅只是掌握基本的体育知识和体育技能，其人格也在挥洒汗水的同时得到塑造，其竞争意识、合作精神等也得到养成，更高层次的德育品质如爱党、爱国等也可以通过体育教学过程的多种手段得以铸造。

【关键词】体育教学;德育渗透

随着体育中考的到来，体育教学不仅仅停留在只是追求健康体魄的层面上，在进行相关的体育技能训练的过程中，高强度的训练更需要学生有精神上的坚韧顽强，有竞争意识和团队精神，还需要有健全的人格。三年的体育课程下来，学生不但掌握了一种伴随一生的体育活动技能或爱好，还养成了健康的生活方式和健康的道德品质。

一、善于运用往届生的成功事例

把往届生中原来基础较差，后来放下思想包袱后奋起直追成功达到满分的学生个案，利用平时积累的图片、数据、视频，及学生考上高中后的访谈录等，制作成专辑，在开展体育训练前结合课程内容讲解时切入播放，以此激励学生克服心理障碍。

二、善于寻找身边的典型案例

一是积极搜索国内体育界上的名人事迹。尤其是与体育中考相关的项目，对在国内、国际等各种大型比赛中表现优异的运动员进行分析，筛选出一部分品德优异、成绩卓越的运动员，把他们的事迹（图片、故事、视频等）编辑成视频，利用理论学习阶段的机会相机切入播放，用名人效应来激励学生，尤其是南沙区本地的优秀运动员，更有影响力和说服力。

二是平时在自己所教学生中树立榜样。学生超过三分之二是借读生，其中不乏家庭困难但学业优秀者。他们对体育训练极其自觉，下课后自觉加练，在每一个项目上都能成为年级里的佼佼者。在做好对这部分学生的家庭情况的摸底调查，找学生谈话等工作后，鼓励他们站出来，用自己的成功例子激励身边的同学。另外，对每年所教的体育尖子生均保持紧密的联系，他们考上高中、大学后，要求他们经常提供在高中、大学学习、训练的视频，把他们的材料编辑成活生生的视频，在适当的时候插入到教学过程中，成为最具说服力的德育材料。

三、用好表彰这个德育工作中的双刃剑

主要做法是设立多种“星”。对每个学生在每个项目上的原始数据，均做好记录。把每一次月考、中段考、期末考、模拟考等的数据进行及时的记录和分析，在学生中开展“我是1000米之星”等各种“星”的评比活动，把在测试中表现优秀、进步较大的学生评为“1000米之星”“800米之星”“三级蛙跳之星”“跳绳之星”“立定跳远之星”“跳绳之星”“实心球之星”等。这个“星”又分“优秀之星”“达标之星”“进步之星”等，每月进行一次统计、表彰。除了发奖状、奖品外，还把获奖信息发至家长群，把颁奖仪式、获奖名单等照片及视频发到群上，提高这部分学生和学生家长的自豪感和荣誉感。

四、采用“结对子”的方式帮助后进

首先是把“对子”结好。采取“优结优”和“优结差”等方式。即某些项目的优秀生与另外其他项目的优秀生进行结对。有的学生某些项目比较强，则有的项目比较弱，这种方式可以全面提高优生的各个项目的运动水平。“优结差”则是优秀学生与运动能力和运动水平比较差的学生结对。

其次是适当降低训练难度。在结对进行训练的过程中，可以结合学生的身体素质和运动水平，适当把高度、速度、距离等下调，减轻学生的畏难情绪。

最后是个别指导。结了对子并不是做教师的就可以甩手不理了，而是利用课余或课后等时间，优与优，优与差，均一起进行辅导和训练。教师对身体协调性较的个别学生或技能水平较差的学生进行个别点对点的辅导，在树立其信心的同时，帮助其不断提高训练水平。

五、及时把学生训练情况向家长反馈

除了优生的信息可以通过家长微信群等进行及时的公布之外，对那些因思想、身体等诸多原因影响了训练水平的学生，则采取点对点的沟通。把学生平时训练过程中的身体状况、思想状况、训练情况等详细的记录、分析，及时找学生谈话，找到症结所在，然后及时把以上信息有针对性地单独与家长联系，与家长一起探讨，挖掘更深层次的原因，寻找更合理、更科学、更简单、更有效的教育教学方法。还鼓励这部分学生家长配合教师对学生进行“线下”训练，即居家体育训练，对教学内容中的薄弱项目进行强化训练，这个建议得到家长的理解、支持、配合，学生的训练由校内延伸到家庭，训练时间得到了保证，遇到不懂的还可以进行视频聊天现场指导。这种做法，既使家长全面了解学生在学校体育学习过程中的表现，又使教师深入了解到学生家庭因素对其训练造成的影响，还能及时有效地找到解决问题的方法。學生的心结得以打开，家长的情结也得以释放，收到一举两得之效。

六、鼓励学生积极参与社区的体育活动

学生经过学习和训练，掌握了一定的体育技能后，已经形成了一定的运动专长和运动爱好。鼓励他们积极参与社区、居委在年节时候组织的各种体育竞技活动，学生的体育特长和体育兴趣找到了释放的平台。

除此以外，学生还尝试组织“家庭运动会”或“家族运动会”，把运动的快乐带入家庭中去。在不经意间，这些学生的家庭的节日庆祝方式在悄然发生变化。

另外，学生在参与这些活动的过程中，由于竞技对象已不是自己的同学，而是实力相当甚至实力远胜自己的成年或专业人士。学生的组织能力得到锻炼，竞争意识得到培养，实战能力也得到提高。更有的同学还参与了社区体育活动组织，在配合社区等组织体育活动的过程中，与社会上的各种人员的沟通、协调、组织等能力也得到锻炼和提高，性格也变得越发的开朗活动。

学生通过实践，进一步明白到原来体育与生活是如此紧密，从而能以更积极的心态投入到体育学习。于是学生体育训练的天地更广阔了，从室内到室外，从学校到家庭，从家庭到社会，更多地让学生带着自身的体育才华走进现实生活中，成为社会中的一份子。学生在实践中尝试到体育才华带来的成功喜悦，会内化为克服困难，自觉参与到更艰苦的体育训练中的动力。

教师在体育教学的过程中，灵活的德育渗透方式，让学生在掌握体育技能的同时，在于无声处中，自我管理、自我约束、自主训练等良好的品质得到了培养，学生的自信心和求知欲也得到激发，绝大部分的学生都能享受到成功的收获和喜悦。更重要的是，在体育训练过程中的德育渗透，还教会了学生对自己进行反思，除了分析训练方法是否恰当、训练强度是否足够等之外，还在分析和总结的过程中发现了自己性格上的缺点、错误，于是其品德和思维都得以向着更深处发展了。对艰苦的体育学习态度由被迫学习，到勉强愿意学习，再到主动学习，甚至是以跃跃欲试的态度去解决体育训练中遇到的各种问题了。

学生的变化印证了体育教学过程中德育渗透的方向、思路、方法都是正确的，对学生在后期专业化程度更高、训练难度更大的体育学习过程中，培养学生自主、积极的学习甚至是形成初步的创新意识，都有着其它文化学科不可替代的德育价值。

（责任编辑：洪冬梅）