钟陈红

摘要：随着我国素质教育改革的逐步落实，在小学英语教育中科学合理地安排英语作业设计，成为小学英语老师当前重要的教学任务之一。 科学的安排小学英语作业，可以完善小学生英语知识结构层次、巩固其课堂学习的知识，以及培养小学生的英语学科素养，逐渐掌握科学有效的学习方式。鉴于此， 阶梯式作业设计应运而生，阶梯式作业设计是一种行之有效的教学评价手段，是打造高质量课堂教学，提高教学质量的基本保障。本文初步探索了小学英语阶梯式作业设计的可行性措施方略。

关键词：小学英语;作业设计;阶梯式;实施策略

引言

随着我国社会建设的不断发展进步，对人才需求量的增加以及人才综合能力的要去，我国新时代下的教育改革势在必行，新时代下的教育课程方案以及学科标准也在逐步落实，这也预示着小学英语教育也要随之发生改变。小学英语作业作为小学英语教学中的重要环节之一，也备受社会各个层面的关注，其与小学生的学习习惯、身心健康发展、教学质量的提升有着密切的关系，小学英语作业设计趋向于科学化、系统化，这也是符合新时代下教学改革的中心思想。

一、小学英语作业设计存在的问题

（一）小学英语作业形式、内容单一

我国的教育大环境依然为应试教育，由于学生升学考试的压力，小学英语教师很是注重学生的学习成绩的变化，英语作业的布置往往聚焦于英语词汇、句型等，学生在做作业时常常是以记忆与抄写词句为主，学生只能依据教师的安排，被动地完成英语学习任务。在这种长期的重复过程中，小学生的英语口语技能得不到提升，英语思维方式、学习能力难以养成，同时英语学科的基本素养得不到有效的培养，小学生体会不到英语学习的兴趣，英语学科的基本功能也逐渐被湮没于机械地抄写中。

（二）小学英语作业难度安排不合理

在我国大部分小学英语课堂中，英语教师布置作业的受众是全体学生，因此布置作业的难度一般与小学生英语整体水平的平均值相同，这就可能出现英语学习成绩较好的学生，对教师安排的作业完成得较为轻松，在做作业时难以进一步学习英语知识;学习成绩相对落后的学生，难以完成教师布置的英语作业，英语学习过程中的疑难知识点进一步累积。这种缺乏梯度的作业布置形式，不能照顾到每个学生的学习进度，从而也就难以借助英语作业这一教学环节，巩固学生在课堂所学英语知识的目的，更有可能由于过易或过难的英语作业，使小学生产生厌学、弃学的额情绪。

（三）小学英语作业评价形式缺乏创新

现如今，大部分小学英语教师对于学生的作业评价方式依然沿用传统的评价方式，即教师对学生英语作业进行单项评价。因此小学生往往非常看重教师对自己的评价，而教师的形式通常是以“A、B、C、D”的等级形式评价学生，这种陈旧、缺乏个性化、创新思想的评价方式，即使教师的教学鼓励难以体现，学生又难以得到及时有效的反馈，对于英语作业中的错误得不到及时的改正。这种评价方式存在的弊端，很有可能使成绩相对落后的学生失去学习英语的兴致，进一步可能导致抵触学习心理。

二、小学英语阶梯式作業设计的可行性措施

（一）结合时代发展，对英语作业形式翻新

教师在设计小学英语作业时，应在保证课堂词汇、句型、语法等知识基本篇幅的情况下，在作业中增添设计英语的运用情景，根据学生对英语掌握程度的不同，安排设计不同形式的英语作业，教师可以创新听说类、写作类、阅读类等英语作业模式。对于英语口语能力较差的学生，教师可以安排设计英语作业短剧的形式，让学生依据生活情景创作英语剧本，以小组的形式进行排练，并且在课堂上进行表演，这种作业形式充分体现了英语这一语言学科的应用性。除此之外教师可以甄选课外不同的相关的故事章节，在这一过程中，教师应注重故事的幽默性、语言知识的阶梯型性等，让学生进行自主阅读，并在课堂上进行初步的讲解，既锻炼了学生的英语口语能力，有凭借有趣的故事激发了学生的学习兴趣，同时进一步拓宽学生的英语思维方式。

（二）英语作业难度进行阶梯式设计

在新时代素质教育改革中，提倡让学生重新做回学生的主人，落实到小学英语作业环节之中，教师应根据学生的学习能力，对英语基础知识的掌握情况进行详细的调查分析，设计安排适合每个学生的“阶梯式”英语作业。对于学习成绩相对较差的学生，教师应着重于基础知识的安排，让学生尽量先夯实英语知识基础，使学生在作业中进一步巩固课堂所学的知识;对于成绩较好的学生，教师应在当前的教学进度下，着重提升小学生的英语思维养成，安排设计一些难度适宜的英语作业，使其英语思维得到进一步的提高。根据学生对英语知识的掌握而设计的“阶梯式”作业，能够使学生达到整合新旧知识、拓展发散思维、提高知识水平的目标。

（三）创新作业评价方式，激励学生学习发展

首先，教师在教学理念上做出变革，把英语作业视为师生之间互相学习、连接情感的“桥梁”，并且这也是学生表达自己的“途径”。就书面作业而言，教师在讲解完作业要求后，可以自由发挥，形式不限，甚至可以在作业本上给老师留言，讲述自己的学习心情或者学习时遇到的困难。在心理上，学生不会把作业视为负担;在情感上，老师的及时回复不仅能为学生及时解决困惑，还能提高学生的学习兴趣。教师定期筛选较好的“作品”，颁发“优美书写奖”、“最佳创意奖”、“最美作业奖”等，同时在班级展示之窗进行展示，让其他同学进行模仿学习。同时还可以让学生则借助相关电子设备，在家长的协助下进行课文朗读或者课外拓展巩固。这样，不仅将原本无法检查的口头作业，变成显性的可评价的作业，也培养了学生的英语口语能力，帮助他们树立学习的自信心。

结束语

新时期的素质教育改革中，英语作业变得同英语课堂教学一样重要，两者是相辅相成、共同发展的关系。课堂教学质量影响英语作业的效果和功能，反过来作业多样化的前提是课堂教学多元化。教师在英语作业设计安排中有着重要的作用，教师对教材的解读能力、对学科育人目标的执行力度、对国家课程改革的认识程度，决定着作业的内容和质量。身为一名小学英语教师，应该高度重视作业存在的必要性和重要性、深度挖掘作业设计的专业性和科学性、积极探索作业管理的规范性和系统性的基础上，更要关注对关键问题和细节的把握，关注“因地制宜”、“因材施教”，全面提高、重点跟进，形成完善健全的小学英语学科阶梯式作业指导体系。

参考文献

[1]吴琼.小学英语作业设计路径的有效探索[J].文理导航（下旬），2021.

[2]汪徐芳.核心素养导向下的小学英语作业设计[J].新课程导学，2021.