林艳

摘要：我国当前的教育目标是实现素质教育，在素质教育中包含着思维品质并是教学中需要重点培养的内容。小学英语学科是培养学生英语语言能力及理解能力的重要学科，在开展教学时需要通过有效培养学生思维品质达到素质教育目标。而如何培养学生思维品质是英语教师重点研究的内容，本文旨在为英语教师提供有效的培养策略并提升教育效果。

关键词：小学英语;阅读教学;思维品质;培养策略

目前，我国已经与世界经济密切接触并共同成长与发展，对于人才的要求发生了较大的改变。因此，我国教育将素质教育作为当前教育的重点教学内容，并要求各学科教师围绕素质教育设计教学方法，落实于课堂教学后达到促进学生各项能力、道德素养不断提升的教育目标[1]。在素质教育中，思维品质的培养成为重点教育内容，原因是思维品质是素质教育的重要组成部分，并且思维品质决定着学生各项能力是否能够快速的成长。因此，小学英语在开展阅读教学时应重视学生思维品质的培养，针对思维品质设计有效的教学方案，让学生在教学方案中不断提升思维品质并实现教育目标。

一、思维品质的含义

思维品质的含义是指人的思维能力，对一件事物产生的思考与分析过程，并通过此过程实现挖掘事物本质的目的。分析人类社会从古至今的快速发展，全部依靠的是科学家的思维品质，在科学研究中充分发挥出思维品质的作用，推动了人类社会快速的发展及进步。在教育教学中应注重学生思维品质的培养，原因是学生在学习各类知识时都需要通过思维发挥作用，才能保证对各类知识正确地认知及有效的理解[2]。同时，还可以通过思维品质的活跃性思维不断地对事物进行反思与实践，可以让学生能够自主地应用自己的思维能力解决各类事物，进而达到教育目标要求。

二、小学英语阅读教学中培养学生思维品质中存在的不足

要实现学生思维品质不断提升，需要在教学中注重学生综合分析能力、抽象性概括能力、多角度及全面性分析能力的培养，并且还要在教育教学中引导学生发现问题并解决问题。分析当下小学英语阅读教学中学生思维品质的培养过程可知，学生思维品质水平的成长缓慢，并未有效地运用自己的思维能力去解决各类问题，分析其原因与教师应用的教学方式密切相关，表现在：首先，教学方式仍然存在灌输式教育的过程，主要是教师为了完成教学任务而无法在课堂中过多地让学生进行思考与探究，并且过多地注重于学生的学习成绩而忽视了学生探究学习的过程，导致学生在学习中缺乏自主思考、分析、探究的过程而未能实现思维能力有效的成长。其次，因材施教力度不足。学生各方面的对比存在着较大的差异性，需要教师在教学中能够遵循学生存在的这种差异，并且在教学中要采用因材施教的教学过程，让每位学生的思维品质都得到有效地成长，而实际中却存在着因材施教力度不足的问题，未实现每位学生思维患者都有效成长的目标。最后，未引起学生积极思考的兴趣。兴趣是驱使学生产生各项行为的重要元素，教师在阅读教学中培养学生思维品质时，需要激发出学生积极思考的兴趣，进而能够让学生全身心地投入思考中，并在此过程中不断提升学生的思维品质水平。而实际中的教师未能有效激发出学生的思考欲望，学生只是被动式、简单地思考知识内容，阻碍了学生思维品质快速成长。

三、小学英语阅读教学中培养学生思维品质的具体策略

（一）优化提问提升学生思维品质水平

要实现学生思维品质水平有效提升，提问式教学法是最有效的培养方法，但是需要有效应用提问式教学法才能发挥出最大的作用。因此，教师在开展阅读教学时需要对以往实施的提问模式进行优化，达到落实于课堂中充分发挥出作用的目的。教师在设计问题时需要保证问题能够激发出学生的思考欲望，还要保证思考的内容能够促进学生英语语言能力有效成长，进而实现阅读教学的目标。

例如，教师在引领学生阅读人教PEP版教材中的《my week》课文时，在应用提问教学法时可以设计出如下问题：“你们在周六休息时都做些什么有趣的事情呢？（What courses do you have on Monday？Which course do you like best？Why？）”谈及学生喜爱的课程可让学生积极的思考，并将喜爱的原因表述出来。同时，在语句中存在着需要学生掌握的字词：“Monday”，还包括需要学生理解的句型：“What do you have on Monday？”在激发学生思考欲望的同时也掌握了英语语言，并提升了英语语言能力。

（二）加强因材施教的思维品质培养模式

小学生之间的思维能力处于差异化的状态，教师在培养学生思维品质时应尊重学生存在的这一现象，并且在培养时应注重因材施教的实施，根据不同能力的学习分别设计不同的方案，让每一位学生的思维品质在学习过程中都能够得到有效地培养。

例如，教师在与学生共同阅读人教PEP版教材中的《What can you do？》课文时，针对思维能力较弱的学生采取根据学生兴趣提出问题的方式;对于思维能力一般的学生要根据课文内容提出问题，让学生通过阅读过程去挖掘其答案;对于思维能力较强的学生应让学生去回答课文中主人公提出的问题。通过根据不同思维能力的学生设计不同的问题，可以实现每位学生的思维品质都得到提高。

（三）引导学生思考语言应用方式培养学生思维品质

阅读教学的目的是丰富学生词汇量及提高学生理解能力，进一步促进学生其他各项能力快速成长。教师在开展阅读教学时可以引导学生思考语言的应用方式，达到有效培养学生思维品质的目的。

例如，教师在与学生共同阅读学习人教PEP版教材中的《What's he like？》课文时，教师可以让学生思考标题的英语语言表达方式，先将这句话的含义引导学生理解：“What's he like？的含义是他长什么样？”教师可询问学生：“还可以怎样说，达到与这句话的意思相同？”学生会想到：“他的外貌是怎样的？”“他的长相是怎样的？”等。教师可根据学生的回答将英语语言的表达方式书写在黑板上，比如“他的外貌是怎样的？”应用于英语语言为“What is his appearance like？”在此过程中，学生在思考过程中促进了学生思维品质的成长，并且还同时丰富了学生语言应用模式，促进了学生英语语言能力的成长。

結束语

小学英语阅读教学中应重视学生思维品质的培养并设计出有效的方案，应激发出学生积极思考的欲望并进行有效的思考，进而在思考的过程中促进思维品质不断提升。

参考文献

[1]汪聪. 解析小学英语阅读教学中思维品质培养途径[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（002）：162.

[2]杨红颖. 小学英语阅读教学中学生思维品质的培养策略探讨[J]. 青春岁月， 2020， 000（002）：309.