摘要：在小学数学的授课环节，预习已成为越来越重要的一步。突出课前预习的重要作用，也将拓展师生之间教与学的宽度，使教师的教学不再仅仅停留在传统的单一课堂学习中，而且前置于课前的预习里。这不仅有利于提高课中的效率，还能够潜移默化培养学生的自主学习习惯。在本文中笔者将从预习导学的目标性、针对性、实践性和指导性等四个方面对小学数学预习导学策略进行探析。

关键词：预习导学;小学数学;策略

一、预习的必要性

（一）提高课中效率的必然要求

作为课前的预习，直接关系到正式课堂的学习效率程度。预习导学制定无疑已经成为现阶段小学数学各教师授课过程中不可忽视的一大课题。教师在备课过程中制定合理完善的预习导学案、对课前预习给予充分的重视，将有利于提高学生在课堂中的听课和学习效率。一方面，教师在预习导学案的制定过程中不仅可以更好地把握即将开始的课堂，还能够在这一环节提早接收到学生的问题反馈，了解学生的疑惑和问题。另一方面，学生在预习导学中有了教师的详细计划引导，也将可以更全面、更充分地对知识点进行预习;学生自主预习以后同时也初步了解课堂的内容，有利于避免一部分学生不善于突然面对新知识而难以掌握的困境。一部分学生具有乐于表现的特点，对于自己已经了解的知识他们将更加勇于与老师进行互动、活跃课堂氛围，从而有助于提高学习的效率。可以说好的预习导学案将起到事半功倍的效果。

（二）培养自主学习的习惯

預习，更多的是一项自主完成的学习活动。预习环节，把学生的自主学习排在了首位，而不再是传统的“填鸭式”教育。在预习中师生角色互换，从传统课堂上的教师为主转为课前的学生为主，有益于充分调动学生的自主积极性。在每一堂课开始前，让学生从小更多地独自按预习计划学习，将利于培养学生独立自主学习的良好习惯。小学生正处在好奇心重的年龄段，有目的地引导他们自行探索学习与思考很有必要。如此久而久之，在预习导学的潜移默化影响下，逐渐培养起一种学生自己学习的专注力、一种自己学习的习惯。自主学习的习惯对学生的成长可谓影响深远，也是每一个教师都需要思考的重要问题。课前预习使学生自主学习，正是解决该问题的一条有效途径。

二、预习导学的策略

由上文可知，小学数学课前预习的重要性不言而喻。而显然，预习导学环节是否合理恰当将直接决定学生在课前预习中所取得的成效高低。因此，预习导学的策略应该如何制定和规划，将是笔者接下来要讨论分析的问题。

（一）目标性

学生的预习计划应该具有目标性，预习导学首先明确是为了正式的课堂教学而准备。预习导学就是课堂教学环节的前置“战场”或“城门”，城门失守将导致主要战场的失败。因此，着眼于这一首要的目标，制定预习导学时应从整体课堂的内容出发。

第一，内容要全面，涵盖课堂主要知识点，让学生能够了解课堂的基本内容。在学生自主预习过程中，让其能够大致了解课堂将要涉及哪些内容和知识点，做到心中有数，不致于使学生跟不上教师的上课节奏。例如，可将课堂的知识内容编成题目，留出空格，使学生可以根据题目的顺序分知识点模块完成，从而系统地了解整个课堂的内容。

第二，把握预习内容难度，以吸引学生的兴趣为主。由于学生的水平难免有所差异，因此预习导学需要考虑到每一个学生的学习能力问题，设置的相关问题不致于太难，避免打击到学生的学习积极性;常言道“兴趣是最好的老师”，在设计问题时，可适当增加题目的趣味性，以吸引学生深入探索。比如，以龟兔赛跑的故事引入数学问题。

（二）针对性

预习导学的针对性是指预习计划要让学生明白哪些知识点是重点内容。制定预习计划时，既要全面，又要突出重点。针对性的突出重点，是为了学生能够对此类问题进行更加深入的思考，引起重视，从而更好地掌握它。将重点知识标出为黑体字，或下划线，并设置专门而足够的例子加以说明，使学生在自主预习的时候一目了然。比如关键性的结论或者推论或者公理或定式，等。

（三）实践性

预习导学应注意培养学生的动手探索能力，即要有实践性。一方面，数学作为富于逻辑性的科目，在预习过程中，进行必要的思考动手计算，是不可缺少的一部分。但小学数学预习导学内容所具备的实践性不应仅仅止于此。另一面，着重强调学生的动手解决问题的能力，类似于实验。例如，让学生学习认识多边形时，不妨引导学生自己用剪刀剪出一个正方形或者长方形纸片。到正式课堂期间，他们可以拿出来和同学们剪的相比较，看异同，找原因。又或者随意设计一道简单的数学探索题目，只要达到动手解答问题的目的即可。通过类似的方式，培养学生的动手探索能力。

（四）指导性

预习导学的指导性体现在教师在学生预习过程中遇到无法解决的问题时起到偶尔辅助性的指导作用。虽然预习导学在文字上已加以指导，但文字设计并非时时能够做到处处全面，学生遇到的实际问题也是各种各样，不尽和文本说明一致。因此，教师及时接收学生反馈的问题，对学生在自主预习中加以引导，将会减少学生在课堂上遇到的问题，提高课堂的效率。而学生课前得到教师的一次指导，若于课堂中再听见老师的讲解，将加深学生对相关问题的理解。

参考文献

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[3]蔡莹.基于问题导学的小学数学课堂教学策略研究[J].文理导航（下旬），2020（02）：25+28.

作者简介：黄露萍，女，广西省防城港市，壮族，上思县第三小学。