卢凯

摘要：初中道德与法治教师在教学中为学生创设有效情境，可以强化学生的视觉体验，让学生拥有知识联想的机会，以便加深学生的学习印象，调动学生参与课堂学习的活力。学生在教学情境的指引下，会看到道德与法治知识背后的故事，了解道德与法治的广度和厚度，以更加端正的学习态度面对道德与法治课堂。

关键词：初中道德与法治;教学情境;创设策略

引言

在道德与法治课堂上，增加了学生对道德与法治知识的了解，懂得怎样通过道德与法治的角度来看待问题，约束自己的行为规范，知道自己作为社会中的一员应该怎样肩负起责任，为社会的平稳运行、长远发展而努力。学生不再局限于眼前的学习成绩，而是有了更加全面的思考，提高了自身素养。教师在培养学生道德与法治学习水平的过程中，熟悉了教学情境的创设，能够依据学生的需要来为学生设计相应情境，吸引了学生的注意力，改善了学生道德与法治的学习现状。

一、在道德与法治学习中初中生面临的困境

道德与法治知识与学生的生活息息相关，对学生有着深远影响。但是，学生在面对道德与法治学习的时候，会认为道德与法治这一学科的内容枯燥，对自己没有什么显著的作用，形成了错误的学习思想。学生的思想态度改变了学生的学习行为，导致学生出现了依赖、躲避等学习心理，影响了学生迈出主动探索道德与法治知识的步伐。教师在教学实践中融合教学情境，利用情境抓住学生的目光，集中学生学习精神，是值得继续探索的一条道路，有助于学生打破道德与法治知识学习僵局。

二、在初中道德与法治有效教学情境的创设方法分析

（一）创设生活情境，激发学生的学习兴趣

生活一直以来，都与学生有着密切的联系。而道德与法治作为一门关乎学生全面成长的学科，自然是离不开生活的支持。教师在教学中创设生活情境，将道德与法治和学生现实生活联系在一起，可以形成良性循环，促进学生对道德与法治知识的吸收，活跃学生的头脑。教师可以先与学生沟通，了解学生的生活，然后从学生出发，为学生展示生活的精彩。学生在生活场景中，会发现道德与法治知识应用的意义，学会使用道德与法治知识来改善生活，产生继续探索的兴趣。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过为学生创设生活场景来激发学生的学习兴趣。

（二）创设问题情境，带动学生动脑思考问题

道德與法治的学习，不能一味地依靠教师讲授，还需要学生主动思考。但是，部分学生在面对道德与法治知识的时候，总是下意识地选择等待教师，而不是自主思考。教师为学生创设问题情境，让学生在问题的引领下进步，能够促进学生动脑。学生在分析问题的时候，会发掘新的学习功能，形成逻辑判断的能力。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过为学生创设问题场景来引发学生思考。

（三）依据情境分组合作，丰富学生的学习方式和渠道

合作不仅加快了世界的融合，还让人们看到了更多的可能性。在这样的背景下，教师依据情境来对学生进行分组，鼓励学生合作，可以扩大学生与学生之间的沟通范围，让学生知道怎样与他人协作来学习道德与法治知识，拓宽学生的学习渠道。学生在合作学习中，能够及时发现自己的学习优势并加以运用，学习他人的优点，到达双赢的学习效果。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过用情境来吸引学生合作，丰富学生的学习方式和渠道。在学习“遵守规则”时，为了使学生认识到规则的积极意义，懂得在规则下行事，培养学生正确的价值观念，让学生自觉约束自己的行为，养成良好的习惯，在教学中将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，鼓励学生将自己在生活中见到的场景记录下来，并以舞台表演的形式展示给大家看。学生分组后，先是明确了自己在组内的分工，然后围绕图书馆大声喧哗、公交车站拥挤上车等场景，进行了设计和表演。学生在合作表演中，演出了自己对规则的理解，介绍了哪些规则是需要遵守的，哪些行为是不可取的，增加了知识的积累。经过合作，学生变得更具默契，打开了自己学习的天窗，知道了在遇到困难的时候与人协作，增加了学习的方法。

（四）创设教学情境来辅助学生实践，增强学生的知识应用能力

知识的积累是为了有一天能够将其灵活应用。教师创设教学情境来辅助学生实践，可以帮助学生掌握道德与法治知识，使学生知道应该在怎样的情况使用道德与法治知识，促使学生攻克学习的难关。学生在实践中，会找到自己在课堂中的位置，总结知识应用的经验教训，提高课堂学习的质量，展示自己的实力，为自己接下来的发展奠定基础。初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以通过为学生创设问题场景来带动学生动脑思考问题。为了突出学生的表现，增强学生的学习实力，在教学中借助多媒体信息技术为学生创设了实践任务，让学生化身知识达人，教师将学生的表述汇总整理，填充到思维导图的信息软件中，这不仅发散了学生的思维，还肯定了学生的表现。

（五）通过情境实施翻转课堂，增加学生互动交流的机会

翻转课堂，更加重视学生在课堂中的参与。教师通过情境来组织学生进行翻转课堂学习是为了突出学生的作用，发展学生的学习张力，让学生在与他人的交流中，熟悉道德与法治知识，形成更多的学习思路。学生在翻转课堂中，会抓住道德与法治学习的线索，学会分享自己观点，与他人进行讨论。由此，初中道德与法治教师在教学中创设有效情境，可以基于情境实施翻转课堂，增加学生互动交流的机会。

结束语

综上所述，道德与法治这一学科，不仅重视学生个人修养的培养，还重视学生在不同角色扮演中的表现，有助于学生长成对自己负责、对社会有用的人才。教学情境的出现，有效缓解了教师的教学压力，使得教学更具现代化、效率化的特点。初中道德与法治教师在教学中为学生创设情境，能够唤起学生的好奇心。教师经过实践教学后，认为为学生创设生活、问题、合作、实践等场景，利用情境进行翻转教学，能够优化学生的课堂学习。

参考文献

[1]柴世辉.初中道德与法治课教学情境的创设[J].科普童话，2020（19）：152.

[2]范以军.初中道德与法治教学情境的创设[J].中学教学参考，2020（13）：51-52.

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