刘克

摘 要：幼兒园环境是幼儿园教育不可缺少的一部分，幼儿园班级区域环境更是幼儿园环境的重要组成部分，它们在促进幼儿身心全面发展中具有重要作用。本文分析创设幼儿区域环境存在的常见问题，并用案例说明，并提出相应策略，旨在创设更好地区域环境为主题活动服务。

关键词：主题; 区域;环境;发展

《幼儿园教育指导纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”为幼儿创设良好的游戏区域支持性环境，对激发幼儿游戏的兴趣和热情，发展其散发性思维和创造性潜能具有重要作用。[1]

一、主题活动中区域环境创设遇到的问题

1、区域环境创设中教师多是提前预设活动内容与材料，教师多自己布置，幼儿较少参与。教师往往选择突出的幼儿作品进行布置，剩余幼儿没有参与到其中。

2、幼儿园在进行主题活动下的区域环境创设时，教师参与过多，幼儿的参与有限。常见的是把幼儿作品作为环境的装饰物，使得环境只具有观赏性，缺乏互动性和操作性。

3、大部分教师对各年龄段幼儿兴趣和特点研究较少，多凭经验，不能将班级幼儿的经验及需求作为创设区域环境，以及区域材料投放的依据，缺乏科学地指导。

4、个别新教师在进行区域环境创设时，不能很好地将主题活动内容有效融合到各个区域，大多数只选择在美术区进行有效地呈现。

5、在区域环境创设中，家长对完成亲子作品指导不够，多以家长代劳，缺少幼儿痕迹。

二、主题活动中区域环境创设的案例研究

环境能激发幼儿的思考并引起幼儿的行为与活动，从而改变幼儿的认识与理解，而幼儿也正是在这种与环境的互动中获得了各方面的能力和发展。[2]建构游戏区支持性环境的创设既需要物质环境、现实材料的补位，又要考量幼儿与环境的互动。

建构区观察案例：

活动准备：各种样式清水积木若干 低结构材料（如奶粉罐 纸筒 瓶盖等） 幼儿美工装饰作品 绿植

第一次观察：（10：05-10：15）

区域游戏开始了，又到了小朋友们的自由时光，今天在构建区中出现的身影是彤彤和希希，此时建构区没有其他小朋友，彤彤选择性的拿了一些圆柱形积木和一些长方形积木来到了地垫上，进行建构。彤彤用长方形积木和圆柱形积木搭出了一座别墅，说：“这是一座桥。”然后很自信很有成就感的向旁边的同伴进行介绍她的杰作。

第二次观察：（10：15-10：25）

彤彤彤认真的在建构区搭建桥梁，这时希希也来到了建构区，他又搬了两箱积木到地垫上。希希也开始用圆柱形和长方形尝试搭建他的作品。两人偶尔用眼神和语言进行交流一下各自的创意和想法。

第三次观察：（10：25-10：40）

彤彤在继续丰富她作品周围的建筑物，希希看着彤彤的举动，彤彤说：“希希，我们一起来搭个围墙吧！你来和我一起吧！”于是希希和彤彤开始一起搭建。彤彤和希希又开始搭建别墅旁边的马路。彤彤说：“希希，你再搭一个游乐场吧，可以给小区里的弟弟妹妹们玩玩。”希希开始忙碌起来了，彤彤一边搭，一边说：“这是一个很大的游乐场，让很多的小朋友在这里玩。”

相对来说，小班幼儿的自我意识较强，游戏时喜欢沉浸在自己的活动中，对自己的想法非常坚持，缺乏主动的合作意识，在互动性合作中容易产生矛盾。但在整个建构活动中，孩子们由一开始的平行游戏慢慢转变为联合合作，虽然没有太多深度的合作，协商性合作较少，但在整个过程中能够时不时的发生友好互动。建构区材料投放的多样性也为幼儿建构打下坚实的物质基础。

本案例中，彤彤的社会交往能力处于较高水平，她能够主动邀请同伴加入自己的游戏。在她的带领下，两人略有分工，各自搭建，希希也愿意友好的配合彤彤一起合作完成独栋别墅以及周围的配套搭建。在小班年龄段能有这样的友好的互动性合作已经不错了。在整个过程中，两人都能够很专注的坚持于自己的搭建活动，学习品质也得到了较好的发展。

三、主题活动中区域环境创设的指导策略研究

（一）因地制宜、合理规划空间布局

首先要转变空间设计理念，以幼儿为本。幼儿园区域活动的环境创设要将幼儿放在首位，创设能够促进幼儿各方面发展的、遵循儿童发展规律的、能够让幼儿感兴趣的，并且能够使幼儿参与其中的活动区。其次区域位置要设置恰当。如要将“动区”和“静区”安排适宜，才能够达到各个区域活动所设置的教育目标。

（二）区域类别设置要灵活、多变

在开展班级区域活动时，经常会听到个别幼儿说：“老师，我不知道今天要进什么区？”究其原因这种情况往往是因为班级区域种类一成不变，而导致幼儿对区域游戏失去兴趣，因此教师可根据当地特色和季节特征不断变换区域种类。如冬天，大家喜欢喝点热的，就可以设置一个热饮区。总而言之，要有目的更换区域才能提高幼儿的活动兴趣，增强幼儿探索、创新的欲望。

（三）为幼儿提供适宜的材料

首先可为幼儿提供丰富的材料，这种丰富性不单单只体现在材料的数量上，更应该体现在材料品种的多样性上。其次在投放活动材料时，教师不仅要遵循幼儿年龄发展的规律，还要考虑到幼儿发展的独特性。同时要科学地进行材料分类，最后活动材料要定期更新，避免乏味枯燥，才能保持幼儿对材料的探索欲。

（四）制作符合幼儿年龄的区域标示

在区域活动中需要教师将规则巧妙地蕴含在各种标示当中，帮助幼儿理解和操作活动材料，充分发挥教育作用，培养幼儿的规则意识。例如大班幼儿的抽象逻辑思维到了萌芽阶段，他们喜欢用不同的方式探索事物的规律，对文字也产生了很大的兴趣。因此大班的教师应该采用抽象的符号或者数字作为标示。同时教师在设计标示时，应当注意标示的色彩协调、线条清晰，图形的选取要简练、生动，能够让幼儿感兴趣。

幼儿园区域活动环境创设是一个需要不断进行探讨和完善的部分，需要教师不断地提高自身素质、丰富理论知识，并结合实践，在不断探索中总结出经验，从而提升区域活动环境的创设水平。

参考文献：

[1]黄春源.幼儿园建构游戏区支持性环境的创设[J].求知导刊，2020（28）：50-51.DOI：10.14161/j.cnki.qzdk.2020.28.025.

[2]朱立群.与孩子们共同游戏[J].好家长，2014（46）：46-47.