殷超 周耀红

摘要：《新型教学模式在<工业机器人安装调试与维护>课程中的应用》是2019年湖北省职业技术教育学会科学研究的立项课题。课题遵循“科学性、需要性、创新性、可行性”的原则，以课题研究为依托，全面推进素质教育，破除旧的职业教育方式，积极探索提高职业教育的规律和操作方法，初步形成了基于项目式+网络+实操的新型课堂教学模式。

关键词：新型教学模式;工业机器人;职业培训;项目式教学;网络教学

引言

教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

正文

传统教学模式以课本为中心，以教师为主体，以填鸭式和满堂灌为主要特征，并突出表现为“八多八少”：教师讲解多，学生思考少;一问一答多，探索交流少;操练记忆多，鼓励创新少;强求一致多，发展个性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少;批评指责多，鼓励表扬少。

新型教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。构建新型教学模式首先要突破传统教育观念，摒弃传统教育中教师、书本和课堂为中心的三中心论，真正树立以学生为主体、教师为主导的现代教育思想。在新型教学模式下，教学系统中要素间的关系要进行如下四个转换，即教师由讲授者变为学生学习的指导者、组织者;学生由接受者变为主动学习主体;媒体从演示工具变为学生认知的工具;教学过程从传统的逻辑分析讲授转变为学生发现问题、探究问题的意义建构过程。

一、教学对象

职业培训是直接为适应经济和社会发展的需要，对要求就业和在职劳动者以培养和提高素质及职业能力为目的的教育和训练活动。职业培训是国民教育的一个重要组成部分。它同普通教育既有联系，又有区别。两者都是开发智力、培养人才，但是职业培训是直接培养劳动者，使其掌握从事某种职业的必要的专门知识和技能。

职业培训具有以下几个主要特点：

（1）具有较强的针对性与实用性。职业培训目标、专业设置、教学内容等均根据职业技能标准、劳动力市场需求和用人单位的实际要求确定。

（2）具有较强的灵活性。在培训形式上可采取联合办学、委托培训、定向培训等方式;在培训期限上采取长短结合的方式，可以脱产也可以半脱产;在培养对象上依据岗位的实际需要灵活确定;在教学形式上不受某种固定模式的限制，根据职业标准的要求采取多种形式的教学手段。

（3）教学与生产相结合。主要体现在一方面教学要紧紧围绕生产实际进行，另一方面要贯彻勤工俭学、自力更生和艰苦奋斗的原则，通过教学与生产经营相结合，既培养了人才，又创造了物质财富，获得社会、经济的双重效益。

（4）培训方法上强调理论知识教育与实际操作训练相结合，突出技能操作训练。

二、教学模式

1、旧模式

长期以来，职业技能培训建立在传统的以学科为中心的基础之上，形成所谓的“学科教学”模式。培训出来的学员知识结构不符合岗位职能需要，实作技能较差，往往需要用人单位再经过一段时间的培训方能上岗。另外，在教学过程中，教学效果不好，教学效率不高，学员厌学情绪严重，阻碍了教学质量的提高，使教学目标难以实现。

2、建立项目教学

项目教学法就是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，具体表现在：目标指向的多重性;培训周期短，见效快;可控性好;注重理论与实践相结合。项目教学法是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

在整个教学过程中，不再把教师掌握的现成知识技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，最终得到这个结果，并进行展示和自我评价，學习的重点在学习过程而非学习结果，他们在这个过程中锻炼各种能力。教师已经不是教学中的主体地位，而是成为学生学习过程中的引导者、指导者和监督者，学生具有90%的积极性。

在项目教学法的具体实践中，教师的作用不再是一部百科全书或一个供学生利用的资料库，而成为了一名向导和顾问。他帮助学生在独立研究的道路上迅速前进，引导学生如何在实践中发现新知识，掌握新内容。学生作为学习的主体，通过独立完成项目把理论与实践有机地结合起来，不仅提高了理论水平和实操技能，而且又在教师有目的地引导下，培养了合作、解决问题等综合能力。

3、引入网络教学

网络教学是在一定教学理论和思想指导下，应用多媒体和网络技术，通过师、生、媒体等多边、多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教学目标的一种教学模式。

在网络环境下进行教学，必须找准教学内容与教学方法的最佳结合点，符合教学各个环节的具体特点，真正有利于优化教学目标的制定、实施和检测。

在网络环境下进行教学，要体现学生的主体地位，有利于培养兴趣、启发诱导并真正调动学生参与教学的积极性、主动性和创造性。学生可以自主学习，自己支配学习的节奏、内容，给自己的思维留下一定的时间、空间，还可以对某事件重复学习，强化学习效果。

在网络环境下进行教学，要注重个性化教学，彻底改变过去那种单一的“大会堂听报告”式的课堂教学模式，使之更加符合教育学的规律，更能适应各种学习情况和各类学生的差异。根据学生完成教学目标的成绩统计，针对他们在知识水平、理解能力、运用能力等方面的差异，完全可以利用网络教学的优势，通过设置不同的情景、演示不同的事例、提出不同的问题、进行不同的启发、提供不同的方法、作出不同的要求等，从而使不同层次的学生都有完成教学任务的机会。这一环境改变了以牺牲一部分学生的学习机会为代价，仅照顾少数学生的那种应试教育的模式，切实做到因材施教，从而全面提高全体学生能力的素质教育。

4、构建情景模式

情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。

情境并不是实体的复现，而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象，所以给学生以真实感。情境教学是以生动形象的场景，激起学生学习和练习的情绪和感情的体验。倡导"情趣"和"意象"，为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间.情境教学所具有的广远性，能促进学生更深刻的理解和掌握教材，激发学生的想像力。为了创设一定的教学情境，就要运用生活显示情境，实物演示情境，音乐渲染情境，直观再现情境，角色扮演情境，语言描绘情境等方法，把学生引入一定的情境和一组情境之中，使他们产生一定的内心感受和情绪体验，从而克服一定的困难和障碍，形成一定的志向，积极地进行练习，这样，就能把知、情、意、行融成一个整体。

5、新型教学模式的构架

新型教学模式的构成要素：

（1）教学理论——教学模式的灵魂

教学理论是教学模式所依据的教学理论或教学思想。它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。

（2）教学目标——教学模式的核心

教学目标是教学模式所能达到的教学结果，即能够在学习者身上产生何种效果。不同的教学模式总是为某种教学目标而设计的，而不是完全通用的。教学目标是教学模式的核心因素，它决定教学模式的操作程序、师生活动的比例和教学评价标准。

（3）教与学的结构框架和教学程序——教学模式的突出特点

①结构框架：就是“教”与“学”的基本课堂教学架构。主要是包括教与学的时间分配、师生互动、生生互动的时间比例。结构决定性质。教与学的结构不同，决定了教学模式的功能不同。

②操作程序：就是“教”与“学”的基本课堂教学流程，同时，也是一个完整教学模式的基本操作步骤。其蕴的理念是体现先学后教还是先教后学的涵不同。

教学模式的结构框架和操作程序，是一定的教学思想和教学目标的重要载体，不同的结构和程序所承载的教学思想和教学目标会有着本质的不同。

（4）教学评价标准——教学模式的导向

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。

对教学效果进行评价，可以了解教学各方面的情况，从而判断它的质量和水平、成效和缺陷。全面客观的评价工作不仅能估计学生的成绩在多大程度上实现了教学目标，而且能解释成绩不良的原因，并找出主要原因。可见教学评价如同身体检查，是对教学进行一次严谨的科学的诊断。评价对教师和学生具有监督和强化作用。通过评价反映出教师的教学效果和学生的学习成绩。评价发出的信息可以使师生知道自己的教和学的情况，教师和学生可以根据反馈信息修订计划，调整教学的行为，从而有效的工作以达到所规定的目标。

把握新型教学模式的构成要素，结合职业培训的特点，建构一个新的教学模式。以项目式教学为主线，在课前和课后利用网络进行课前学习及课后总结，在课中采用情景教学模式，最终形成一套由项目式+网络式+情景式的多重教学模式。

三、新型教学模式的运用

新型教学模式理念形成后，通过一年多的准备工作，我们开设了一期工业机器人安装调试与维护技能培训班，将这种全新的教学方式应用在此班上。

1、教学资源的建立

在学院的大力支持下，我们建立了一套完整的工业机器人拆装平台，并根据国家职业标准，依托平台，多位教师一同编写《工业机器人安装调试与维护（职业培训）》校本教材。在整本教材中，我们将知识点项目化，每个项目均有明确的教学目标，让培训学员能够掌握国家职业技能标准中规定的技能要求;同时根据每个项目，由教师拍摄实操视频，作为多媒体影像资料。

2、职业培训班的构成

本期培训班来源于企业职工，大部分出自生产一线，对工业机器人有一定的了解，他们学习目的相当明确——能够掌握机器人安装、调试、维护等相关技能，但也存在理论知识薄弱、探索性不足等问题。同时由于生产需求，他们无法抽出大量时间进行全脱产式学习，每周只能进行两次半天的学习。

3、教学的实施

针对培训班的情况，我们采用项目式+网络化+情景式的新型教学模式，以达到最终的职业培训目的。

步骤一：建立培训班QQ群，将所有培训学院和授课教师拉入群内。在每周上课之前的两天左右，在群内由授课教师发布本次课的项目，并明确教学目标，同时将操作视频和课前工作页上传至群中，要求学员在授课之前完成视频学习并填写工作页;

步骤二：培训学员接受到任务后，根据授课教师要求完成相应的工作;

步骤三：教师根据课前工作页完成情况，了解学员在自学过程中出现的问题，拟定解决方案;

步骤四：培训学员在来校上课时，教师根据项目内容进行情景教學，包含分组，分工，分角色等。学员根据自己的角色完成自己的工作任务;在整个施工过程中，教师主要起到引导、启发、疑难问题解答等作用，把课堂的主角交给学员自己;

步骤五：施工完毕后，小组填写施工工作页，并进行总结;

步骤六：各学员对本组及各个成员进行评价;

步骤七：教师最终对各小组课前预习、课中施工情况进行总结及评价;

步骤八：课后教师通过QQ群下发本次课的课后作业。

4、企业学员的评价

课前教学视频的自主学习在时间、空间的选择上给企业学员带来极大便利性，教学视频还可根据需要进行暂停、回放、快进极为灵活，网络教学大大地提高了线下教学的实效性，是学员最乐于接受的教学模式。项目式教学将职业技能细分为多个模块，采用理论和实践相结合、层层递进、互相关联的方式进行，让知识技能变得更加系统化，学员不仅知道如何操作，还知道为什么要这样做。通过情境创建、角色扮演，实训室就是生产车间的再现，学员岗位职责就是学习内容的再现，让学员正真实现工学一体，学有所获，学以致用。这种网络+项目+情境混合式的新型教学模式的运用，激发了自主學习能力，提高了学习效率，提升了实践技能，企业及学员给与了较高的评价和认可。

四、推广的价值

这种新型的教学模式取得了很好的效果，得到了各方面的肯定。由于职业培训主要针对企业，而企业职工学习时间有限、知识水平参差不齐，利用网络可以让学员在下班后利用休息时间进行自主学习，如接受能力不够，还可以通过网络上的视频多看几遍，找到关键点;对企业职工进行培训主要依托国家职业标准，而各工种标准中，所涉及知识点庞大，牵扯的学科一般不只一门，为了能在有限的时间内，完成职业培训并让学员通过职业技能等级认定，如还采用原先填鸭式的教学，肯定是不行的，因此在这时，利用项目式的教学方法就显得尤为重要;

企业职工的岗位相对固定，利用情景式教学，让学员扮演不同的角色，使其明白各个岗位的重要性，对同事间团结协作起到了一定的效果。

结束语

利用《新型教学模式在<工业机器人安装调试与维护>课程中的应用》这个课题，我们探索新型教学模式，着力服务现代职业培训，这只是起步，实施过程中依然有一定的问题，在今后的教学中，我们将对这种新型教学模式进行不断的改进，以求达到更好的效果，满足企业及员工的需求，让他们乐于学习，助力国家发展。

参考文献：

[1]主编蔡兵《职业培训》，中国劳动社会保障出版社出版

[2]程英鑫《浅谈一种新型的教学模式——网络教育》来源于《新课程·教育学术》2010年

[3]贺平《项目教学法的实践探索》 来源于《中国职业技术教育》2006年

[4]米俊魁《情境教学法理论探讨》 来源于《教育研究与实验》1990年

[5]谢幼如《新型教学模式的研究》来源于《电化教育研究》2000年

课题信息：湖北省职业技术教育学会科学研究课题，新型教学模式在<工业机器人安装调试与维护>课程中的应用，编号ZJZB201901。