作者簡介：高谨（1989-），女，陕西西安人，硕士研究生，西安文理学院信息工程学院辅导员，研究方向：思想政治教育。

摘 要：调研了毕业生就业状况和对学校的满意度，为学校教育教学改革和就业指导服务提供服务。通过运用SPSS进行数据分析，发现毕业生月薪与毕业生对学校改进方向和措施，自编问卷进行满意度调的总体满意度呈显著正相关。

关键词：就业情况;月薪;毕业生满意度;问卷调查

中图分类号：F24 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.11.040

0 引言

人才培养是学校的最高使命，高等学校应以培养人才为中心。学生作为学校人才培养的主体，其关于就业情况、教学及实践、学校就业指导服务等方面的评价对学校培养方案的完善和教育教学的改进具有重要参考价值。自1999年我国高校开始扩招，高等教育经历了精英化教育——大众化教育——普及化教育的过程。在此时代背景下，高校如何做好毕业生工作，既是关系未来学校长远发展，又是维护当下和谐稳定的重要课题。基于此，本研究问卷旨在了解毕业生对学校的满意程度，以此为学校教育教学改革和就业指导服务工作提供改进方向和措施，促进毕业生更高质量就业。

1 研究方法

1.1 研究对象

本研究以X高校为例，设计《毕业生满意度》调研问卷，面向全体2021年毕业生，共发放问卷200份，回收195份，其中有效问卷192份，回收有效率为98.46%。

1.2 调查问卷设计

本研究采用自编调查问卷，主要由两部分构成，第一部分调查毕业生就业的基本情况，包括毕业生转正后的税前月薪，对工作单位所在地区、薪酬福利、工作环境、个人发展空间的满意度。第二部分调查毕业生对学校的总体满意度，包括对教学水平、教学实践环节、就业指导、就业服务的满意度调查。本研究以毕业生转正后的税前月薪X为自变量，所有陈述均采用李克特量表五点计分法。

1.3 数据处理

本研究采用SPSS26.0统计软件对数据进行描述统计、因子分析和回归分析。

2 研究发现

1 毕业生在物质激励方面存在较大客观差异性

通过对毕业生满意度进行描述统计所得，如表1所示，根据所赋分值，各指标值的均值均在2以上，其中均值最大的为目前工作转正后的税前月薪，该指标也是极差值最大的指标;均值最小的是对就业服务的满意度，与除目前工作转正后的税前月薪指标外其余各指标极差值相同。这表明学校毕业生在就业薪资方面存在较大的客观差异性，其次是薪酬福利水平等物质激励也存在较大差异，其余指标的差别相对较低。

2 月薪与毕业生对学校满意度的关系

经过KMO和巴特利特检验，本问卷KMO=0.852，显著性检验概率值小于0.05，说明本数据适合做因子分析。为了能够得到因子变量，此次研究采用主成分分析的方法提取因子变量。主成分分析方法提取主成分的原则在于每个变量对总体方差的贡献率，按照各变量方差贡献率从高到低的原则进行提取。需要注意的是所提取的各变量之间应该不具有相关性。

根据总方差解释的结果显示（如表2），可以得出成分F1的总体方差贡献率是56.336%，为最高，其次是成分F2，其总体方差贡献率是21.068%，成分F1和F2的累计方差贡献率77.503%。这在很大程度上包括了原始变量所代表的信息。

在确定公共因子数量为两个后，进一步对各公共因子所含的原始变量进行归类，如表3、表4所示，在成分F1中，工作环境（X1）、个人发展空间（X2）、工作单位所在地区（X3）以及薪酬福利水平（X4）的因子载荷值相对较高，他们被归为一类，即工作待遇满意度;在成分F2中，对就业指导的满意度（X5）、对就业服务的满意度（X6）、对教学实践环节的满意度（X7）和对教学水平的满意度（X8）的因子载荷值相对较高，他们被归为另一类，即学校教学就业满意度。

通过以上分析后，我们以两个公因子F1和F2各自的总体方差贡献率为权重，计算两个因子F1和F2的综合因子F的变量得分。其公式为F=F1×（56.336/77.503）+F2×（21.168/77.503）。接着利用工作转正后的税前月薪指标表征月薪来研究月薪X这一自变量对工作待遇满意度和学校教学就业满意度以及两者的综合因子即毕业生总体满意度的影响程度。

如表5所示，月薪对毕业生工作待遇满意度的系数为0.199，表明月薪每上涨一个单位，毕业生工作待遇满意度便上升0.199个单位，月薪的增长显著提升了毕业生工作待遇满意度。

其次，如表6所示，月薪对学校教学就业满意度的影响系数为-0.04，这表明月薪的上涨并不有利于学校教学就业满意度的增加，但是显著性水平为0.494，大于0.05，说明月薪与学校教学就业满意度之间并不存在显著的负向的数量关系。

最后，如表7所示，月薪对毕业生总体满意度的影响系数为0.134，并且统计显著性概率值0.03小于0.05，这说明月薪的上涨总体上能够显著性提升毕业生总体满意度水平，即月薪与毕业生总体满意度呈显著正相关。

3 建议及对策

3.1 以就业市场为导向，优化专业结构，深化教学改革

学校根据社会需求和发展方向，进一步推动就业状况与招生计划制定、学科专业设置三方面工作联动。一方面，发挥招生就业对人才培养的杠杆调节作用，对报考率低、就业率低的专业施行限制招生、隔年招生及停止招生等政策;对部分发展前景好的专业增加招生计划，逐步调整学科专业设置。另一方面，坚持“以就业市场为导向，以人才培养为目标”的原则，借助校企合作，突出技能培养，构建以学科知识为支撑、以教学实践为抓手的多元化课程体系，并根据市场需求及时调整人才培养方案。此外，教师应积极进行课堂教学方法改革，把灌输式教学转为启发式教学，引导学生参与问题讨论，进行头脑风暴，培养学生的问题意识，鼓励学生自主探索。

3.2 加强生涯发展教育，提高毕业生就业质量

学校要扎实推进职业生涯发展教育和就业指导课程建设，做好专业认知教育、职业生涯规划教育、就业创业指导等模块在一、二、三年级的有效配合。具体方式如下：

第一，课程形式多元化。大学生职业生涯规划指导具有很强的实践性和应用性，它不是单纯的理论知识课程，而是需要一定的情景创设来达到课堂培养目标，例如邀请企业人士进校讲座，组织学生到企业进行实地参观考察，让学生对企业有更加直观的感受。此外，高校间可以发挥多媒体的作用，共享网络课堂，让学生获得优质教育资源，加强校际交流与合作。

第二，教学内容丰富化。教学内容应突出强调理论联系实际，注重实践，应对不同人群需求开展具有针对性的实践训练。在大学一年级开展专业认知教育，帮助学生找准方向和自我定位，配套开展生涯体验周活动。大学二年级开展职业生涯规划教育，同时以职业规划训练营为载体，促使学生主动探索专业和职业世界，提升学生的沟通能力、创新能力和决策能力。大学三年级开展就业创业指导教育，并发放就业意向调研问卷，根据调研结果分类指导，有针对性的举办简历撰写指导、考研求职经验分享会、各类公招考试讲座、求职礼仪培训等活动。

第三，服务平台信息化。学校要完善就业信息管理系统，面向服务对象全员化，就业管理各个环节全过程化，并注重各级用户能有效沟通。网络信息的快捷性、丰富性、共享性和可重复性，为毕业生获取招聘信息、了解就业政策、投递简历等提供便利，为高校就业中心掌握毕业生现状提供服务平台，同时有助于学生在广泛的资源背景下进行自主学习和主动就业的习惯养成。

第四，师资队伍专业化。开展职业生涯规划教育需要一支科学化、专业化的专职教师队伍，这支队伍不仅需要具备该课程的专业知识，还需要教育学、心理学、管理学、社会学等知识背景，熟悉就业市场，了解学生所想所需，与学生共心共情。除了专职教师，学校还需要组建一支兼职教师队伍，通过聘请专家、教授、企业家等，以解决专职教师队伍人员不足、结构单一等问题。校外兼职队伍可以帮助学生开阔视野，了解社会需求，同时为做好就业指导服务工作提供必要的人员保障。

参考文献

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