金志新

加拿大教育家迈克尔·富兰将深度学习定义为“在现实世界中创造和运用新知识”。深度学习是学生能动、深入地参与教学的过程，能关注逻辑与推理，会归纳、会探究、会表达。深度学习的载体是对话学习、合作学习。深度学习，不是从传授特定的知识开始，而是从揭示问题开始。因此，教师创设问题情境，引发学生提问，学生围绕问题思考，寻求解决问题的方法，教师据此判断学生学习的状况，并不断改进和完善教学内容。上海市奉贤区弘文学校在“弘毅·人文”校训的引领下，着力构建“弘毅·人文”特色课堂：以自强乐学、崇文乐思、充满兴趣、洋溢活力为特征，打造适合每个学生、关注差异、尊重个性的课堂教学方式。聚焦课程教学与学生成长的适切性、课堂氛围与教学过程的人文性，建立良好的师生关系，促进学生、教师、学校全面、自由地发展。

人文课堂，洋溢成长气息

学校根系传统，弘扬人文，主张以人为本，重视学校文化。尊重每个孩子作为生命个体的多样化和丰富性。教育必须遵循学生的成长规律，让教育活动更好地契合学生的身心特点，才能更好地促进学生的多元个性成长。

教育面对的是人，人具有社会复杂性和个体独特性。教育要为个体独特性的实现创造有利条件，帮助他们自然成长、发展，而不是去压抑或抹杀这种个性和独特性。让教育为学生个体而存在，创设符合学生个性特点的个别化教育，是教育尊重学生的基本态度。……