林月惠

摘 要： 在现如今素质教育的背景下，新课程在不断地深入改进，尤其是道德与法治课程已然成为一门重要的课程，着重培养学生的思想素质和心理健康，进而提高学生的核心素养。在初中道德与法治的教学过程中，需要本着实事求是的原则，尽可能地去满足每个学生的个性发展。文章针对初中道德与法治教学的分层教学方法，从教学的组织形式和教学手段进行改革，建立较为完整的教学体系，进而提高教学水平。

关键词： 初中道德与法治;分层教学;教学要点;教学策略

中图分类号： G633.2    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0130-04

道德与法治是初中阶段的重要学科，也是素质教育改革推行的重要路径。相较于传统的道德与法治的教学模式，现代教学理念下的分层教学具有一定的目的性，专注于每个学生的个性发展，使得初中生的核心素养和认知能力都得到进一步的培养。初中教育体系在不断的改革和完善，教师在教学活动设计中需要围绕不同学生的特点，贯彻落实因材施教的教学理念。

一、 分层教学的目的

（一）能照顾到各个层次的学生

分层教学能够面向各个学生，可以根据学生不同层次的水平与对知识的接受能力来设计不同的教学内容和教学目标，让教学内容符合学生实际的知识需求。而分层教学的根本目的就是通过“因材施教”的原则，让每个学生得到良好的发展。对“学优生”，老师需要充分培养学生的个性，并挖掘学生的内在潜能;而对“学困生”，老师可以从非智力方面进行教育，引起学生对学习的热情，从学生的实际学习情况入手，为学生“量身定做”适合的学习目标和教学内容，让学生可以最大限度地理解知识，进而让学生对本科目的学习产生兴趣，进而逐渐提高学生的学习成绩。

（二）可以使学科学习成绩评价更加合理化

在传统教学中，都是通过试卷成绩的高低来对学生进行评判，这就无形中增加了学生的心理压力。而分层教学，不同层次的学生有不同的评价标准，比如低层次的学生可以重点对学生的学习过程进行评价，让学生能够认识到自己的点滴进步，进而提高学生学习的兴趣，让学生体验到成功的快乐，使其产生成就感，提高学生学习的积极性。对不同层次的学生进行不同的评价，能够让学生了解到在这一阶段的学习中自己是进步了还是退步了。

（三）可使教师的教学工作更出色

因为分层教学能够让不同学习水平的学生在一个层次中进行学习，学生基本的知识结构、理解能力等大体相同，所以老师可以根据这些条件制定教學目标和教学内容。因为老师对学生比较了解，所以可以专心地为同一层次的学生设计内容，而不再像传统教学时需要准备不同层次的内容，导致注意力分散，教学效率下降。而分层教学模式，让同一层次的学生有相当的学习水平，所以老师在讲课的时候不用反复强调同一知识点。不用像传统教学那样，老师不但需要照顾“学优生”，还要照顾“学困生”。

（四）可给学生一个奋斗的“阶梯”

学生因为不同的层次，会产生许多的想法。在“学优生”层次，也就是把班级里原来的优等生放在一起，而且这些学生有强烈的自尊心，喜欢争强好胜，每个学生不甘示弱，就会让学习变得更有竞争力。而“学困生”层次的学生，看到“学优生”就会意识到自己和他们的差距，也会奋起直追，想要赶上学习成绩好的同学。这种良好的学习风气，能够让学生认识到自己的学习情况，而且会形成良好的学习氛围，学生都会积极主动地去学习知识，进而使学生的学习效率得到提高。

二、 道德与法治分层教学的教学要点

（一）以学生为核心

分层教学首先要做的就是根据学生的学习状态，对教学内容进行灵活的调整，制定科学有效的教学方法。部分中学的教育理念存在一定的问题，教师把教室当成展示自己威严的场所，教学规划完全基于自身的教学安排，学生的学习状态往往被老师忽略。教师只顾着按照自己的设计进行教学步骤的完成，导致出现了一种“你教你的，我学我的”的程式化教学。要想道德与法治课堂分层教学，就必须要让教师围绕学生进行教学设计，可以显著改善学生在课堂中的学习体验，将教学主体变成以学生为核心，使学生在轻松舒适的环境中完成思想的熏陶，并建立自己的道德与法治学习体系。通过分层教学的有效整合，能够针对学生的差异性进行教学优化，不断地提升学生的思想素养，帮助学生养成善于思考的良好学习习惯，对提高学习质量有显著的促进作用。同时也要注意一些教学指引，鼓励学生自己寻找适宜的学习路径，比老师讲给学生听会有更好的效果。现代教育，应当致力于提高学生的参与度，拓展学生的发散思维，学生的学习兴趣和学习积极性会得以提升，学习效率也会相应的得以提高。这样，学生愿意悉心听取教师的指导，教师也能了解学生学习中遇到的困难，根据不同学生的知识吸收情况给予针对性的指导。

（二）加强沟通，提升教学质量

注重沟通与信息互换是分层教学开展的基础。通过分层教学可以让学生在课堂授课过程中在大脑中形成对所学知识的大致轮廓，发现自己存在的一些不足。同时通过交流能够加强教师对学生的了解，便于教师根据学生的实际情况来设计教学内容，并随时通过沟通了解学生的内心需求，对教学内容进行修正，为不同学生打造具有针对性的教学策略，把教学内容变得更加具体，进而高效地提升教学质量。学生通过分层教学的内容差别能感受到教师对自己的关注，进而愿意与教师进行交流，也能发现和其他同学的差异，从而刺激学生更加努力地去提升自己的学习成绩。分层教学为学生提供了更加广阔的学习和拓展交流的平台，学生能够根据自身需求选择学习路径，并通过沟通不断完善。初中道德与法治教师利用分层教学模式，给学生一些拓展思路的启迪，可以对不同学生的强项和弱点加以区分，并对弱项进行着重练习，增强学生在道德与法治科目中的思考能力与创新学习能力，学生就会建立对道德与法治的深度认知，并全力以赴地投入学习中。

（三）融入新颖的分层教学活动

初中道德与法治分层教学还需要注重多样化教学资源的融入，为学生提供更多的学习模式，能让学生在不同教学资源的分层交互中获得成长，并且重新建立对道德与法治概念的深度理解，拓展学习的思路。常规教学中教学内容缺少拓展性和多变性，学生在这种局限性较强的教学模式中，思维被牢牢地束缚在单一的学习路径上，不能灵活地应用所学知识，这种情况很难完成核心素养的培养。另外单一的教学模式，也让很多孩子产生思维定式，比如学习就是背课文，在回答问题的时候套用一些固定模板。这样培养出来的学生完全就是“书呆子”，不符合教学改革中提出的要求。初中道德与法治教师应抓住教学融合渗透的契机，给学生带来多元化的教学手段，结合新颖的分层教学活动来拓展学生的学习范围，从广阔的教学资源和素材中领悟课堂知识，这对提高学生的综合素质有较大的促进作用。教师要加强教学活动的创设，发掘其中能够与道德与法治教学渗透形成良好互动的内容，设计合适的教学活动，带领学生在从融合性的教学活动中获得更多的知识感悟，从而促进学生核心素养的发展。

三、 道德与法治分层教学的教学策略

（一）教学对象分层

传统的道德与法治教学对每个学生的教学目标的设定都比较简单，一般都会使用全班统一授课的教学模式，但这种教学方式并不适合每个学生的学习情况。分层教学理念是老师将教学的任务与目标分层，不再是将两者融为一体。道德与法治老师可以根据具体课程的教学内容，以及每个学生的个人情况去采取针对性的教学措施。教师应对学生的内心进行深度的解析，做到同感理解，就是教师设身处地投入地去倾听学生的内心，不仅注意他所说的内容，而且去体验他的内心感受，感受学生的困惑或烦恼，然后才能对症下药，结合针对性的教学措施去激励学生勇敢地面对遇到的困境，这就是我们所说的“用当事人的眼睛看世界”。去体察学生的心情，留意学生的反应，关键是看学生是否感觉到你准确地理解他，这对分层教学是至关重要的。举例来说，在《做更好的自己》的教学中，每个学生的优点和缺点都不一样，做更好的自己就是要让学生取长补短。道德与法治教师可以设计全班同学共同参与的文化建设活动，通过整体活动来观察学生的学习状态和学习效果。在教学过程中教师可以发现，某同学因为成绩不好，不愿意与同学一起参与活动。教师就要分析这位同学的情况，进而发现他虽然文化课的成绩不佳，但是他的特长是体育运动，在体育方面实力非常强。道德与法治教师就可以在活动中告诉他：“‘做更好的自己’教学活动主要是发挥自身特长，并弥补自身的不足，从而让自己变得更好。一个人的闪光点有很多，你的特长是体育项目，就可以帮助其他同学进行体育练习，比如指导同学一些体育技巧，发挥出你的特长。”素质教育下的分层教学设计要给学生一定的个性化发展空间，教师应该通过分层教学指导来表达或传递给学生足够的信心，让学生找到自己的闪光点，要对学生给予尊重和感情的接纳，对他接纳有利于他自身的表达，更可以增强学生在学习中的信心。进而引导学生通过互动来学习他人的特长，弥补自身的不足。比如在这次活动中，教师就可以让这位同学教给其他学生体育技巧，而其他文化课较好的学生可以传授给他学习技巧，在这种互动互助的过程中，帮助学生变成“更好的自己”，凸显出分层教学的优势，促进道德与法治教学水平的进步。

（二）教学内容分层

初中道德与法治中的概念性内容是非常多的，大量的理论知识很难让学生快速地理解，所以教师应对教学内容的层次性进行合理划分。提高教学效率的方法不应只注重传授，最好的教学不是传授，而是引导。教师应通过分层教学设计的融入，利用学生易于接受的内容来作为教学切入点，由浅入深，激发学生对法律知识的探索，调动学习的积极性，并与学生保持交流，拓展学生的道德与法治知识宽度。由于道德与法治教育的内容广泛，所以需要对分层内容和教学素材的选择进行思考，融入一些新鲜的内容。让学生受到优秀思想的熏陶，同时可以在学习过程中有效提升知识存储量，拓展学生的知识学习范围，增强学生的文化气质。初中道德與法治教学与很多文化资源是相辅相成的，教师在教学融合渗透中通过与拓展资源的融合，从而让学生领悟其中的优秀素养，使学生能够得到精神上的洗礼，并对所学到的知识进行自我转化。通过丰富有效的分层教学设计，可以让学生更加深刻地理解道德与法治知识，促进学生良好道德标准的培养。举例来说，在《少年的担当》的教学中，教师可以引入课外教学资源，比如一些经典的文学名著，或者脍炙人口的小故事，可以从个人修养、学习的重要性、学习的态度等角度进行阐述，意在培养学生正确地看待人生以及养成良好的学习习惯。教师要着重对思想文化的内涵进行解读，比如融入像韦编三绝、凿壁偷光等经典故事，吸引学生的好奇心，也能让学生初步对“担当”建立认知，并逐渐深度学习，拓展教学宽度，帮助学生领会更多思想内涵，在优秀的思想文化中获得综合素质的发展，接着道德与法治教师按照分层原则，可以进行提升教学深度的内容设计，组织学生进行分组学习。教师可以将初中生分为不同的学习小组，然后给予学习小组核心议题，让他们进行小组讨论。例如，“如何看待成功？”或者“怎样看待人生的价值”，通过这类讨论可以帮助学生分享自己的内心想法，让学生更加积极地进行交流，引导学生围绕物质、梦想、道德展开辩证性的分析思考。通过这种方式，能够促进学生对问题的思考，与学生进行沟通交流，让学生表达自己的意愿，提出自己的辩证观点，继而完成道德与法治教学的分层教学目标。

（三）创设合作教学活动

分层教学的关键在于学生的参与度和投入感，并与常规课堂形成良好的呼应，通过与课堂、教材的呼应来弥补课堂学习的不足。合作教学是提升学生参与度，提升分层教学效果的重要方式。所以初中道德与法治教师要注意对合作教学活动的合理开发和应用，提高教学效率的方法不应只注重传授，最好的教学不是教师反复使用相同的模式进行呆板的传授，而是利用合理的教学活动引导学生自己去领悟和感受。道德与法治教师可根据教材在班级导入有效的教学活动，调动学生参与学习的积极情绪，用真实的感受和有效的实践，帮助学生深入理解教材所学，从而提升学生的分析能力和学科素养。在教学活动设计中初中道德与法治教师可以结合其他科目的教学活动，需要对素材的选择进行思考，结合有效的整合，融入一些新鲜的内容。举例来说，在《在集体中成长》的教学中，道德与法治教师就必须要创设一些有效的实践活动来提升学生内心的体验，让学生通过自身的活动感受来理解集体的含义，建立与身边同学融洽相处的意识，并能够很好地适应班集体的学习生活。比如给学生布置一个黑板报的合作任务，比如让成绩好的学生和成绩差的学生一组，或者让会画画的学生和会书法的学生一组，引导学生会与同学相互配合，设计一些个性化的黑板报。通过合作教学与道德法治教学的融合，让学生懂得与同学相互配合的好处，促使学生从大局的角度出发，培养学生良好的集体意识。这不仅实现了素质教育的目标，还提高了课堂教学质量。进而培养学生顾全大局的意识和合作能力，道德与法治分层合作教学是提高教学效率的有效途径。

（四）作业分层

老师留作业的目的是帮助学生进一步强化并巩固在课上所学的知识，初中道德与法治老师必须要重视作业的作用，不能因为自己是“小课”，就不注重课下作业的布置。为了让作业的价值充分发挥出来，老师可以以作业分层的方法来辅助课堂教学。老师在布置作业的时候需要对作业难度和数量进行分层，注重作业的质量和效果，保证作业的难度和数量在不同层次学生的接受范围之内。具体如下：老师先根据学生道德与法治学习情况、对知识的接受能力等，将学生分成不同的层次，A层次：老师在为这个层次学生布置作业时，需要让学生对知识进行创新，让学生可以通过所学的知识解决实际生活中的问题;B层次：老师在为这个层次学生布置作业的时候，主要是对知识进行突破和加强，设置具有一定深度和难度的习题。C层次：老师在为这个层次的学生布置作业时，主要以打牢基础为主，要求学生完成教科书上的习题即可。通过作业分层的方式展开具有针对性的教学巩固，不但能够让学生轻松完成作业，还能够让学生在作业中学到道德与法治的知识，而且通过作业分层的方法能够促进不同层次学生的共同进步和发展。

四、 结语

初中道德与法治教师应增加对分层教学设计的解析，通过新颖的教学创新充分发挥道德与法治课的教育价值，帮助学生找到更多学习路径，获得立体化的学习感受，同时普及更多的社会、人文、科学知识，从学业上和思想上对学生进行培养，提升学生的综合素质。

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