步艳芬

摘 要： 在小学语文教学中，阅读教学一直是最重要的部分之一。从古至今，我国经历了从文言文到白话文的演变，多种类型的语篇记录着历史的发展变迁，想要明白作者的生活、心境，就要读准、读通、读懂、读透文章。因此，在小学语文教学中，应聚焦语篇中的语文要素，开展针对性的教学。文章结合笔者自身多年小学语文教学经验，在总结当前语文阅读教学现状、分析语文要素内涵的基础上，提出了语文要素在课堂阅读教学中的有效落实策略。

关键词： 小学语文;语文要素;阅读;策略

中图分类号： G623.2    文献标识码： A    文章编号： 1673-8918（2022）10-0029-04

随着语文课程改革的进行，语文教学理念和内容都在不断更新，对课文阅读，《义务教育语文课程标准（2011年版）》在阅读要求中指出了小学生应达到的阅读要求和阅读水平。阅读过程是知识的积累过程，也是情感感悟、锻炼思维的过程。小学生在阅读中逐渐理解汉字语言的魅力，体会文字美、语言美、思想美。教师的阅读教学过程正是要让学生学会理解文本、学会感悟思考并懂得如何领悟这些美。高效的阅读教学需要教师和学生之间的相互配合，学生离不开教师的及时指导，在众多阅读细节中需要教师的讲解点拨，教师也需要学生作为阅读主体积极主动的思考，需要学生在自己的指导下进一步的探索积累。但当前还存在着一些阻碍师生密切配合的问题，不利于语文阅读教学工作的进一步开展。

一、 语文要素的内涵

语文要素就是教师带领学生进行语文学习时所涉及的语文素养的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练等。小学语文教科书中涉及的课文都符合小学生的心理认知特点，主要包括记叙文、散文、诗词、文言文等多种形式，大部分都是与学生生活相关、容易理解的故事内容，旨在建构与学生生活世界的联系，激发他们学习语文的动力。随着语文课程改革的进行，语文教学理念和内容都在不断更新，对课文的学习，新的课程标准在课文阅读要求中指出“能够诵读课文，并能够完成文章大意的理解，把握作者的思想感情”。这要求教师结合具体的教学内容，充分挖掘和利用语篇中的语文要素，将其详尽地展现在学生面前，使学生逻辑清晰地进行语文课程学习。

二、 在阅读教学中落实语文要素的原则

（一）科学性原则

在落实语文要素的过程中，教师要秉承着科学性的原则，语文要素落实的科学性是指教育内容、教育方法和教育原则都要具有科学性，要通过充分的学情分析，准确把握小学生的认知水平和身心发展特点，使要素教学具有针对性。在教育内容上，教师落实语文要素的主要素材是语文课本，语文课本中的课文都是精挑细选，具有丰富情感的。

（二）主体性原则

在教学方法上，教师通过情景教学法、体验式教学法能够创设良好的教育情境，落实语文要素。在教学原则上，如尊重学生主体性原则，关爱学生原则，都是符合我国对学生进行语文教育现状的。学生对阅读文本的情感感悟不仅是用写读后感等单纯文字的形式来展现，也不是只在提问中作答，被迫感悟其中的情感。教师要抓住小学生的学习心理，用学生喜欢的方式来进行展现，对文章的情感感悟可以是一段朗读录音，可以是一份手抄报。教师不要拘泥于形式，非要统一标准的格式，可以让学生创造性的自由探索领悟。

（三）启发性原则

除了要让学生体会文章想要表达的情感，还要能够培育学生独立思考的能力，提高学生的阅读深度。一些说明性文学作品，由于思想内容和文本语言表达都较为复杂，小学生在阅读时会出现读不懂的情况，时间一长便觉得枯燥，失去了阅读的兴趣，阅读变成了必须要完成的任务，阅读效果差。因此，教师要重视独立思考能力培育，提升学生阅读质量。

（四）丰富性原则

在网络信息飞速发展的现在，教师可以充分借助网络平台，下载优质、清晰的视频素材资源，制作优质的阅读资源，教师再根据实际情况，通过爱剪辑等视频软件对视频素材加以合理化创造，从而与教学内容更加贴合。另外，教师也可以提前在家中或者教室内，通过自己在网上搜集到的图片进行录制讲解，也能够起来很好的教学效果。

（五）技巧性原则

在阅读教学过程中，教师也要教会学生寻找语文要素、高效进行阅读的方法和技巧。语文阅读本身并不是漫无目的的宽泛阅读，而是需要带着一定的问题和方法去探究文章含义，体会作者的思想感情，尤其是对一些较难的文章，更是需要学生具有较强的功底。在这个过程中，教师要教会学生通过标记、分层、构建提纲的方式，自主去将文章进行分层理解，养成良好的学习习惯。

三、 当前小学生在课文阅读中存在的问题

（一）缺乏阅读兴趣

阅读是人成长和进步的重要推动力，但是当前很多小学生对阅读缺乏足够的兴趣，相当一部分学生的课余时间都是借助电子产品或者看电视剧进行消遣，很少有人会自主选择阅读，因为较之于文墨书香的渲染，他们更加青睐于音频和声像带来的快感和愉悦，阅读对他们而言无异于枯燥的学习。在经历了一天紧张的学习之后，他们自然更加愿意以一种轻松的方式去调整自己，这当然无可厚非，通过与学生的交谈笔者了解到，很多学生对阅读往往提不起兴趣，即使在家长的督促下进行阅读，也只是蜻蜓点水般敷衍了事，这样的无效阅读无异于浪费时间。

（二）缺乏阅读意识

很多小学生对阅读的重要性不甚了解，甚至对阅读产生了一种抵触和排斥心理，因为在他们的潜意识中认为，学习才是他们目前最大的任务，而阅读只是茶余饭后的娱乐点缀，且大部分小学生在阅读时通常选择漫画、小说等书籍，很少会对文学类书籍产生浓厚的兴趣，甚至还有很多家长和教师认为阅读是一种可有可无的行为，只要掌握课本知识便足矣，很少有人会深入挖掘閱读的意义所在，这种思想也深深地影响着学生，使得他们更加反感阅读。

（三）缺乏阅读方向

阅读不仅仅是机械地念读文字，高质量的阅读需要在最开始便制定计划和目标，同时也要对所要阅读的内容进行分析和理解，但很多学生在拿到一本书的时候内心往往都是毫无头绪的，他们并不知道该如何阅读。笔者在与学生沟通时发现，很多学生拿到一本书的时候很少会对前言、目录等进行分析和阅读，大部分都选择直接阅读正文，这种漫无目的的阅读往往是无用功，只会增加阅读时的难度，事实证明，很多学生的阅读行为都是虎头蛇尾，阅读的质量也不尽人意。

（四）缺乏教师引导

随着教育力度的不断加强，教育理念也随之不断的更新，如今人们愈加重视对学生阅读能力的培养，但在教育方式上仍然遗留着一些问题和隐患，很多教师在阅读课堂中仍然沿用“填鸭式”教学方法，导致学生的依赖性较强，缺乏自主阅读的能力。另外，部分教师在阅读课堂中忽略了对学生实际学情和需求的分析及研究，一味地照本宣科，导致学生思维上产生了惰性，思维被束缚在固定的模式中无法得到发展，最终只能沦为一个没有思想、没有主见的阅读机器，想象力和创造力也被格式化，对其今后的阅读和学习产生了不可逆的影响。

（五）缺乏阅读技巧

高效的语文阅读离不开扎实的阅读技巧，但是目前很多小学生并不具备阅读技巧，首先是自身认知能力和自制力不足，导致他们在阅读时思维常处于飘忽状态，短短的文字读了上百遍却依然不知其意。其次就是时间规划的能力欠缺，大多数学生都会选择时间较为充裕的情况下进行阅读，但对学生而言，除却各种学习任务和作业之外，留给自己的阅读时间又有多少呢？再有就是部分学生对文字的敏感度较低，换言之就是对信息和关键词提取的能力较弱，真正高效的阅读哪怕是只有短短的半个小时甚至十几分钟，也能够领会其中的含义，这种能力对小学生而言恰巧是最欠缺的，久而久之，学生的阅读兴趣逐渐的被消磨殆尽。

四、 语文要素在阅读教学中的有效落实策略

（一）研读教材，确定语文要素

教材是教师开展教学工作的依据，也是学生进行语文学习的基础。因此，在组织学生进行阅读学习之前，教师要对教材内容有非常深入、全面、準确的理解才可以去有效地指导学生进行阅读。也就是说，教师要对学生有准确的学情分析和教材分析，依据课程标准，根据学生实际认知水平进行针对性的教学，使得学生能够更好地理解语文要素，避免出现难度不合适或者重难点跑偏的情况，从而提高学习效果，打造小学语文智慧课堂。

例如，教师在带领学生学习《观潮》一课前，要对本课教学内容进行细致把握，教师要通过阅读教材和相关资料，理解钱塘江大潮的地理位置以及出现大潮的原因，以便在课上使学生理解。随后，教师要按照课本中对字词读音、语句段落、表现手法等方面的要求对文章进行详细的解读，自己先构建出一个系统的脉络，从潮来前、潮来时和潮去后对文章进行三个阶段的划分，使学生更好地理解文章结构。最后在情感上，教师要尝试在让学生感受钱塘江大潮宏伟壮观的同时，培养学生对祖国大好河山的热爱之情。

（二）解读课题，回顾学习方法

在进行文章阅读时，一篇文章的标题是最为醒目的内容，因为标题往往是对一篇文章内容的高度概括，能够帮助学生一目了然地理解文章的主要写作内容是围绕什么展开的。对小学语文教材中的文章而言，这样的特点则更加鲜明，因为小学涉及的篇目往往较为简短，内容更加简单精练。因此，教师在带领学生进行语篇学习时，首先要完成标题内容的解读，同时抛出问题，创设一定的学习情境，来帮助学生更好地进入语篇的学习中去。

例如，在《夜间飞行的秘密》的教学中，教师首先引导学生围绕课题质疑：“读了‘夜间飞行的秘密课题，你有什么发现？”学生在教师的点拨中开展阅读的方式：首先读准字音，读通句子，然后读懂文章的意思，最后体会蝙蝠、雷达形象以及两者之间的关系，感悟其中的道理，也就是读透。随后，引导学生再读文章所要表达的思想感情，并借助课件图片尝试说明其中道理。学生能够你一言我一语地进行讨论，此时他们的学习兴趣已经被充分激发。

（三）读通课文，感受文章之美

在小学语文阅读教学过程中，教师要提高对朗读这一环节的重视程度。朗读虽然比较常规，但非常高效。朗读能够让学生在反复阅读中理解文章的大体含义，把握文章涉及的主要情节，进而有效加深学生对文章内容的理解，感悟作者所表达的思想感情，从而提高学生的语文素养。教师有意识地强化朗读训练，指导学生读通文章，能使学生在读的过程中穿行于字里行间，捕捉到字词所传递的信息，感悟到文字潜藏的魅力，从而形成良好的语感。

例如，教师在带领学生学习《题西林壁》时，考虑到诗词所具有的语文要素，为了更好地落实“正确、流利地朗读诗文，感受韵律美”这一语文要素，在“读通”环节中，笔者分三步走：读准字音，读出停顿，音断意连，在难度上是螺旋上升，这样学生由简到难地进行接受，有效地避免了畏难情绪。同时，在整个教学设计中，让朗读贯穿始终，逐步让学生在诗句的审美境界中，感受到其中蕴含着的人生哲理，进而体会到诗人所表达的一种人生哲理：要认识事物的真相与全貌，必须超越狭小的范围，摆脱主观成见。

（四）读懂内容，了解故事情节

想要真正读懂一篇文章的内容，就要一字一句地细细品味，包括课前的导言、页下注释和课后导读。尤其是页下注释，其中通常有对文章作者以及重要词语的介绍，能够帮助学生理解一些关键内容。解决了这些阅读的“拦路虎”之后，学生根据已有的阅读经验，读懂课文主要内容就不成问题了。在此阶段，教师应该放慢教学节奏，按照顺序，一项一项地带领学生进行学习，让他们明白每一字、词、句的含义。通过这样的方式，能够帮助学生真正读懂文章，掌握文章的文字要素。

例如，教师在带领学生学习《呼风唤雨的世纪》一课时，虽然语篇整体内容比较容易理解，但是课文本身涉及宏大的历史演变背景，学生由于年龄较小，知识储备还不够丰富，不能够真正理解世界的变化发展。因此，教师在让学生进行阅读的同时，要补充相关的语文要素，尽可能使用图片和视频去增加历史性、叙述性的情节，更好地展示20世纪的世界发生了翻天覆地的变化，同时教师要尽可能多的展示中国的变化以及发展，增强学生民族自豪感与自信心，使学生树立更高的斗志，努力学习、报效祖国。

（五）读透情感，感悟其中道理

在语文教学中，学生是教学活动的主体，教师在进行情感教育活动时，需尊重学生的主体性特征。教师在情感教育的过程中，要重视对情感要素的挖掘与激发，鼓励学生结合自己的现实生活，想一想故事中所蕴含的人生哲理，探究这些人生哲理对学生现实生活有什么样的影响，从而提升语文教学的情感价值。在语文情感教育中，教师还要注意尊重学生的主体性，考虑不同学生语文知识的储备是有差异的，每位学生的认知水平各有不同，情感教育的实现方式就要有所差异，需要教师在进行教学设计时进行精心准备，因材施教，将学生的主体性真正予以落實。

例如，教师在带领学生学习《文言文二则》时，学生感知文章人物形象后，可以补充《晋书·车胤传》《颜氏家训》《三字经》等资料，丰富并加深学生对车胤这一人物形象的认知，帮助学生拓宽学习空间，在课外阅读中，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，进而认识中华文化的源远流长、一脉相承。同时，引导学生畅谈从文章中悟出的道理，充分认识到学习要持之以恒，坚持不懈，努力开创自己的精彩人生，进而引出本单元人文主题和语文园地词句段运用内容，将语文学习由课内迁移到课外，建设开放而有活力的语文课程。

（六）注重阅读评价，检验学生阅读成果

想要建立系统的语文要素落实机制，教学评价一定是不可缺少的关键环节。因此，在平时的试题测试中，教师可以加入一些考查学生语文要素的内容，考查学生的知识迁移能力，帮助他们打好语文学习的基础。此外，教师也可以通过组织征文比赛、“我来读书给你听”、举办校园文化艺术节等多种形式来提升学校的语文学习氛围，增加学生的参与程度。

例如，在学完四年级上册第一单元后，年级可以组织开展“家乡的名人盛景”主题征文比赛，限定年级为四年级学生，每篇500字左右，以家乡的名胜古迹、历史名人、壮丽风景为对象写一篇文章，体裁可以包括散文、诗歌、小说等多种形式，最终根据语文教师集体打分确定名次并颁发不同的奖励。通过这样的形式能够丰富学生语文要素的知识储备，并锻炼学生的语言组织能力和表达能力。

总之，在小学语文教学中落实语文要素，具体的方法不是一成不变的，还需要结合具体课文和学生情况加以细微调整。作为一名新时代语文教师，笔者将站在教育改革前沿，以新的教育理论引导学生进行语文学科学习，充分发挥自主学习的积极性，结合语境、联系上下文和自己的生活经验体会，自由充分地表达对课文的感悟，在广泛的交流中完善、丰富个人对文章的品读体会，并拓展延伸，尝试着迁移运用，从而更好地进行语文学习。

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