王珍

小学阶段的英语主要按照学段分为三个阶段，即入门阶段、发展阶段以及提高阶段，其中阅读在该三个阶段中都占有重要的位置。结合英语阅读的深度学习可以帮助学生有效积累阅读经验，提供丰富的语言输入，获取大量背景信息，激发学生的英语阅读兴趣。在新课改教学要求下，一线教师需从英语阅读深度学习的训练角度，重视英语学科阅读主题意义的探究，提升学生的英语思维品质，加强学生的文化意识培养，培育跨文化背景人才。

一、当前深度学习基础上小学英语阅读教学存在的问题

当前小学英语阅读教学存在碎片化、浅表化以及标签化的突出问题，教师对教材阅读内容的剖析和挖掘尚且不足，难以结合既有的教学经验转变教学方式，很少从以生为本的教学理念出发落实并深化英语阅读教学的改革。受到现实教学条件，如课时安排、教学任务、行政任务以及学生阅读理解水平参差不平等影响，有些教师难以充分发挥英语绘本、故事以及各类拓展阅读在小学阅读教学中的作用，难以充分利用复合式教学情境、智慧课堂以及探究式教学活动等教学方法落实新时期的教学改革理念，缺乏明确的阅读教学定位和目标，难以有机组织阅读教学内容以及科学开展英语阅读教学过程。此外，有效的教学创新方式和实践对日常教学活动的渗透性不足，需要教师从日常阅读教学的多角度和多方面入手，渗透学生的英语深度学习，切实保障课程改革效果。

二、基于深度学习的小学英语阅读教学重要性

英语阅读深度学习的内核即对学生阅读高阶思维的培养，这种高阶思维也是新课改教育理念下，学生英语学科素养的基本内涵之一，体现学生的英语思维品质。在实际教学改革中，许多教师运用项目学习、问题链、概念图、板书和语境等思路创新小学英语阅读教学，对培养学生的逻辑思维、发散思维以及创新型思维初显成效。此外，深度学习背景下引导学生对阅读内容进行分析和思考，可以促进主题意义探究类的英语活动教学的推进，帮助学生在探究性的阅读中，摆脱第三视角的学习角度，引导学生在活动过程中或英语故事做课堂串联主导的过程中，转换到第一视角的学习角度，带着探索兴趣和主动性参与课堂活动，将被动学习转化为主动学习，提高学习效率。此外，深度学习式教学落实以生为本的英语阅读教学理念，贴合学生直观思维占主导的思维发展特性。教师需结合丰富的教学手段，补充必要的阅读技巧和科学方法，提升阅读效率。

三、基于深度学习的小学英语阅读教学实践策略

（一）转变教学理念，激发学生主动

教师需转变既往主动强制的教学理念，让位英语阅读学习的主体地位，通过创新的教学方式和趣味性的教学方法激发学生的学习主动。要转变教师在教学中的教学理念，就要让教师认识到既往的教学过程中哪些教学行为和方法没有顾及学生的学习体验，以及在什么样的教学情境下，可以激发学生的学习兴趣，了解自己学段学生的认知发展特点。比如，在大部分的学习情境下，学生更善于处理图片、视频等信息，不善于处理文本信息，尤其是教长篇幅的文本信息等。此外，不同班级的学生，他们的学习风气以及学习能力不同，有的班级学生的英语阅读理解能力较为均衡，有的班级学生英语阅读理解能力差异较为悬殊。教师可以结合自己既有的教学经验，对教学理论进行取舍，结合自己班级学生的整体情况，采取具有针对性和目的性的教学策略，转变教学方式，围绕激发学生学习主动的教学，在课前进行教学环节和内容的设计，设计开放性、探究性的课前作业、课中作业以及课后作业，以丰富学习活动和学习内容。教师也可以结合“小先生”制的教学理念开展课堂活动，或使用翻转课堂等方式激发学生参与课堂的主动性。

以六年级上册的Unit 7 “Protect the Earth”中的Cartoon time和Checkout time为例，该单元内容主要为学生介绍如何保护自然环境和有限的自然资源。但由于教材中对污染或浪费的现状没有过多的描述，教师可以在课前预习阶段，设置铺垫性的作业，让学生寻找并记录身边常见的污染环境和浪费资源的现象，可以使用文字记录，也可以拍照片。生活中常见的环境污染，如乱扔垃圾、在人员密集的场合随意吸烟、工厂排放大量的废弃污染物等，常见的资源浪费现象，如水产资源的浪费、燃气的浪费、食物的浪费等。教师通过让学生在课前留意并观察身边的污染和浪费情况，为正式课堂的进行提供知识背景，为提出解决污染和浪费问题的措施提供事实基础，将英语知识的学习、思考和应用渗透并落实到学生的日常生活，通过实践性的作业放手学生依靠自己的主动性和积极性参与课堂学习，为深度学习背景下的英语阅读做好准备。

（二）使用信息技术，深化内容理解

信息技术可以依托多样的信息表达方式提高学生在课堂学习的专注度和理解程度，并通过图文结合等多样的信息组合方式同时调动学生的心、手、口、耳，提高学生听讲的效率。互联网有丰富的信息平台和检索渠道，教师可以依托互联网平台和教学信息技术开展教学，将趣味的教学方式与多样的信息相结合，运用标志性的图像或音频标记学习重点，梳理阅读内容中的情节。小学阶段学生对文字信息的处理能力较弱，尤其是对较长的英文文本信息，在初读过后，往往無法准确厘清文章中的脉络和重点，这成了学生进行深度学习的阻碍。教师可以使用信息技术多样的信息梳理方法引导学生梳理重点情节和内容，提高阅读内容的处理效率。此外，许多课文涉及了学生不熟悉的知识领域。在进行学习前，许多学生甚至对教材中相关内容一无所知，而互联网平台则可以为学生和教师进行课堂英语阅读的深度学习提供丰富的背景知识，帮助学生从不同的文化角度进行跨文化背景学习，将了解到的西方文化与自身熟悉的中国文化两相比较，正视文化的异同，培养学生包容的文化开放的文化态度。

以六年级下册中的Unit 6 “An interesting country”的Story time为例，其中介绍了许多澳大利亚标志性的动物以及地标。为了帮助学生深入理解不同国家文化背景，提高学生对教材阅读内容的理解，教师可以由此延伸至澳大利亚绘本《不一样的动物故事》，补充学生的相关背景知识，引导学生意识到：阅读一篇英语短文，并不仅仅是了解短文表面的信息，更要了解短文深处所蕴涵的不同自然环境以及国家文化的特性，以更开阔的眼界和更深层次的眼光看待不同的短文阅读。在长久的阅读经验积累下，帮助学生形成良好的阅读习惯，培养学生的文化探索欲望，深化对阅读内容的理解，并通过相关问题的设置引导学生进行思考，如“为什么澳大利亚的动物发展演化的历史那么长”，结合澳大利亚地图引导学生思考原因，在问题的思考中纳入自然环境演变因素，提升学生的思考深度。

（三）丰富阅读材料，积累阅读经验

小学英语阅读篇幅较少，教材中的阅读内容选择往往具有目的性和针对性的特点，旨在培养学生在具体课程中对新单词、新句式的理解和应用，提高相关阅读能力，选材经典，但是篇幅不足。英语阅读的深度学习效果是建立在大量的阅读经验积累基础上的，但是在实际的小学英语阅读课程训练中不难发现，许多学生没有拓展英语阅读的习惯，而且大部分家长更关注学生的语文阅读，对学生英语阅读能力的培养没有那么重视。此外受制于部分家长的文化水平和教育能力，部分想要为学生拓展英语阅读的家长不知如何筛选合适的英语阅读材料，许多教师并没有将拓展的英语阅读材料应用于课堂教学的意识，课外阅读材料仍旧停留在课外时间，既无法满足学生发展深度剖析英语阅读材料的需求，也无法拓展课堂教学，提高课堂英语阅读的深度学习效果。鉴于上述情况，要将课外的英语阅读材料应用于英语阅读的深度教学中，教师需确定课外阅读材料的延伸和丰富需立足于教材，围绕教学目标和教学任务进行筛选，符合学生的阅读理解能力，并具备一定的难度，可以运用相关新单词、新句式，提高学生深度阅读能力，培养学生跨文化交际能力和综合素养，提升处理英语文本信息的能力。

以六年级上册Unit1 “The king’s new clothes”为例，教材中的Story time和Fun time都讲述了丹麦爱徒生童话中的经典故事《皇帝的新装》，通过地道的英语表达和趣味的内容引导学生思考故事深层的讽刺意味，加深学生的思考深度，从培养学生的深度剖析和思考能力来看，具有讽刺或批评意味的童话故事，非常适合用于开展深度学习背景下的英语阅读教学。教师可以由此延伸至《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》等具有深层含义的故事，激发学生阅读英语故事的兴趣，在兴趣中进行深层含义的剖析和理解，加深学生的思考深度，积累阅读经验。在长期兴趣驱动的阅读经验积累下，帮助学生熟悉阅读行为和思考过程，注重故事关键词和重点语句的标注如典型的场景转换词汇和语句等，在经验积累中帮助学生游刃有余地解答阅读问题。

（四）设置探究活动，转换学生思路

要将英语阅读的深度学习落实到小学英语阅读教学课堂中，教师务必从转化教学理念的角度出发，提高阅读活动的实践性和探究性，采用任务型教学方法，转换学生的学习角度和阅读思路，通过学生之间的合作和探究，依托主题任务的线索，完成项目任务，引导学生主动阅读和学习，加深学生对阅读内容的理解，进行英语阅读的深度学习。这种具备实践性、探究性的学习活动可以应用于教学的任意环节。教师还可以联系学生的生活场景，强调学生学习角度的转变，深入地理解阅读任务，通力协作，完成项目任务，完成中阅读内容的深度理解。

以六年级上册Unit 5 “Signs”为例，该单元主要为学生介绍了不同标志的含义，以及在这样的情境下什么可以做，什么不可以做，帮助学生树立社会生活中的规则意识，规避风险。在该堂课程开始前，教师可以设置相关探究活动，让学生以小组为单位，寻找并记录学校或家庭周边的标志符号，并提前对这些符号的含义进行查询和了解，为课堂阅读的深度学习做好准备。在课堂学习结束后，教师可以衔接上述活动，让学生仍然以小组为单位，运用课文中重点句式，如“You can’t...”“Can you...”“It means...”“NO...”等，介绍自己记录的这些符号，在深度阅读的基础上，实现相关知识的深度理解和应用。

（五）结合思维导图，提高阅读效率

思维导图是分析阅读内容十分有效的图形思维工具，主要通过使用一个中央关键词或想法引发形象化的构造，同时进行分类，图文并重地把各级主题之间相互隶属以及相关层级图表现出来，将文字形式的主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。英语阅读文章大致都是以中心思想、前奏、高潮、结尾组成，这种形式使文章短小精悍，可读性强，具有很强的规律性。教师可以针对这种特点带领学生进行大量的英语短文剖析和梳理，引导学生寻找或总结短文的中心思想，从而梳理整篇短文的内容组织结构，增强学生对短文的整体了解，鼓励学生在后期将这种思维方式带到练习和考试中，习得阅读理解技巧。小学阶段，教师可以通过关键词的梳理和串联加深学生对文章结构的梳理，渗透阅读策略，提高学生的阅读效率。

以六年级上册Unit 2 “What a day”中的Story time为例，教师可以使用文中如“morning-sunny-park-parrot”“windy， cloudy-kite”“lunch-food”等关键词梳理“一天”中的主要活动和内容作为导图，帮助学生深入剖析和梳理文章的内容和结构，结合导图进行总结表述。

（六）运用角色扮演，创新课堂教学

角色的教学方式多用于故事性、对话性以及情境性的阅读内容教学，转换学生既往学习中被动的且处于第三方视角的阅读，沉浸式地理解和表达，将阅读内容转化成自己的理解和认知。尤其是具有典型角色的文章，學生可以通过角色扮演，把角色的特点放大，强调细节和重点信息，打造沉浸式阅读课堂。如课文中的Story time、Fun time的对话内容，以及“The king’s new clothes”的故事内容，以及由教材延伸的阅读内容都可以用于学生的角色扮演阅读学习。负责角色扮演的学生，在进行表演时，对文章内容的处理深度比其他学生都要深，更容易理解文章内容的逻辑关系和情感态度。而其他学生也会很享受现场观看表演的趣味，并在观看过程中厘清故事发展的逻辑，可以在观看过后对故事进行完整的复述，并运用关键词串联故事情节。此外，教师需重视学生情感因素，运用关键词记录情感、激发情感、调动情感、表达情感，转换视角，运用情感因素加深学生对阅读内容的理解，强化英语阅读的深度学习。

总之，随着新课改以及素质教育的推行和落实，深度学习视角下，立足教材，延伸学生的阅读材料，考虑不同阶段学生思维发展特点，结合使用信息技术、跨文化交际、探究式学习活动以及科学的文本分析等方式，开展新时期的小学英语阅读教学，成为教师深化落实教学改革的重要策略。当前阶段，在深度学习基础上开展英语阅读教学最重要的是，将教学创新细化并融入学生日常学习的细节中，完成教学方法的渗透，培养学生的深度学习意识，从而培养学生自主阅读和分析的能力，提高学生的综合素养。

（左毓红）