赵建明

随着新课程的教学推广，文化知识的教学也开始进行科学性的教学创新，让学生通过积极有效的方式进行课程学习。在小学语文教学中，教师对学生采取体验式的教学方法，从不同的教学方面，对学生进行积极的教学引导，能有效增强学生的综合能力。体验式教学能充分体现学生与教师之间的关系，有利于加强对学生的科学性的引导，根据学生的学习兴趣，对其采取有效的教学培养措施。小学阶段就应该尝试新鲜的事物，通过趣味性的教学方式，加强学生对语文的学习理解。

一、体验式教学对学生学习能力影响

小学阶段学生语文课程学习，需要根据实际学习情况进行科学调整，帮助学生建立良好的学习方式和习惯，更好、更全面地学习语文知识。

（一）加强学生学习主动性

小学阶段正是学生学习成长的关键时期，通过科学有效教育培养方式，能加深学生对课程进一步学习思考，让学生能体会其中课程学习乐趣。鼓励学生保持良好学习意识，主动参与课程学习。因为传统教学方式，很容易造成学生对课程学习抵触，从而影响对课程有效学习，不利于学习与发展。进而难以提高学生对当前课程的深入学习理解。因此应该加强对学生相关课程教育培养，通过体验式教学方法，吸引学生对课程学习兴趣，主动形成更全面的语文课程学习意识。同时有利于让学生保持良好学习状态，不断强化课程学习，增强对当前相关内容有效研究。利用系统规范教育培养方式，让学生体会其中课程学习乐趣，增强学生对当前相关内容的巩固，不断提升学生对课程进一步学习理解，从而加深对当前相关内容学习记忆。

（二）提高学生学习认知力

体验式教学能帮助学生沉浸到语文课程学习中，让学生快速理解其中的乐趣，加深学生对课程的思维学习意识，鼓励学生保持良好学习状态。利用体验式教学，同时注意科学有效教学引导，能提高学生对课程学习认识，帮助学生快速体会其中课程内容深入学习，让学生能感受其中课程学习乐趣。引发学生对当前内容进一步研究思考。简而言之，学生能从中体会学习语文的乐趣，从而对语文知识有更全面理解。教师要让学生保持良好的语文课程学习态度，帮助学生加深对相关内容有效学习思考，鼓励学生能保持良好的课程学习状态，不断增强学生对课程学习思考。

二、传统方式下的小学语文教学

（一）受传统教育影响，教学方式较为固定

新时期的小学语文的教学管理的形式会根据学生的实际的情况作出调整。但是传统的教学方式在这方面的培养方式并不合理。以往教师采取传统的教学方法，在课堂教学的过程中采取讲述式的教学策略，学生在课堂中的主体地位被忽视，难以正确地引导学生进行积极的学习管理，以及有效提高学习效率。学生所学习的内容都是根据规定好的节奏进行教学，会影响学生的独立思考，难以取得良好的效果。

（二）学生学习兴趣较低

教师对学生的语文课程的教学管理的过程中，应该考虑利用科学性的教学方式对其采取积极的教学策略。但是目前的教学内容较为枯燥，对学生各方面的教育管理方式不当，难以培养积极的学习习惯。由于大部分教师所采取的教学策略不科学、不恰当，课堂教学缺乏趣味性，学生的学习兴趣较低，无法投入其中。而且在很多情况下，教师应该考虑从不同的实际情况，对学生进行合理化的教学管理，增强学生的学习意志力，丰富学习内容。但是现阶段的教学方式难以满足学生的学习需求，对其各方面的强化无法形成有效的教学作用，不利于学生进行更加有效的教学管理。这种情况会使整体的教学质量下降，影响教学效率。

三、体验式教学在小学语文的应用策略

（一）增进师生之间的情感，加强对学生的教学培养

教师与学生之间进行友好的沟通交流，能增进彼此的关系，让学生能在良好的教学状态下，进行语文课程的学习。体验式教学能建立优良的教育氛围，根据学生的学习需求以及学习兴趣进行科学性的教学设计，从而设计合理的课程。教师与学生一同进行课程的探究，可增强学生的学习主动性。并且合适的教学内容能提高学生对语文学习的理解。在小学语文的教学过程中，教师要与学生之间进行互相对话，增加与学生之间沟通交流的机会，从而使学生获得更良好的学习体验。教师在课堂中要针对某个知识点提出一个观点创设对话场景，然后引导学生通过自己的理解与同学之间互相交流，在交流的过程中，不同观点进行碰撞，学生的心理与情感互相交融，从而使学生在不断交流的过程中获得情感上的感悟与更加良好的学习体验。例如，在讲解《秋天的雨》这一文章时，教师便可以采取如下方式。在教学活动开始前，教师可以布置一项课前作业：要求学生根据自己的生活，尝试撰写一篇与自己所经历过的秋天有关的小随笔，字数控制在200以内即可。而在课堂上，教师可以先与学生进行简单的互动，询问学生：“同学们，你们都喜欢什么季节呀？为什么呢？”“老师最喜欢的就是秋天啦，哪位同学能告诉老师，秋天有什么呢？秋天是什么样子的呢？”在师生互动中，增进情感体验，逐步将学生引入教学文本，深化体验，强化兴趣。

（二）利用情境式教学，丰富学生的学习体验

传统教学模式过于枯燥，过于单一，在长期使用单一教学手段的过程中，学生的学习兴趣很难形成，而自身甚至会因为长期被动地接触统一的教学方法，而产生较强的抵触心理，影响到教学效率。在语文学习过程中，学生会遇到许多生僻的汉字、复杂的句式、难以理解的文言文等。在此教学背景下，如果教师仍采用传统的教学模式，就会打消学生的积极性。因此，在现代化小学语文教学过程中，需遵循以人为本的原则，坚持“从学生中来，到学生中去”，深入思考与总结学生的兴趣所在，从实际情况出发，创设既能让学生喜欢，又不失专业性的语文教学情境，这样可以快速激发学生对课堂的积极性和热情，让其带著内在的动力进行学习，在欢乐祥和的课堂氛围透彻地掌握原本枯燥烦琐的知识。体验式教学最重要的便是要丰富学生的课堂体验，而情境则是深化学生体验的重要载体。在小学语文教学活动中，很多教师都忽略了语文朗读教学，但实际上这方面的教学是非常重要的，这对强化学生的文字表达能力，以及提升学生的心理素质都有着重要的作用，所以，在小学语文课堂中，教师应该将朗读活动作为语文教学的中心，根据朗读教学的特点，实施精准化教学，构建对应的朗读课堂，对学生展开朗读训练。语文朗读教学能让学生掌握更多的汉字，可以进一步增加学生对汉字的理解，加强对汉字的记忆。更重要的是通过朗读教学还能提升学生的朗读水平，让学生沉浸在朗读场景中，感受到眼前有熟悉的场景。在丰富多样的情境内，学生的学习思绪会更加丰富，整体课堂也会更加灵动。对当代小学语文教师来说，如何有效地构建教学情境，丰富学生的情感体验及生活体验，是提高整体教学效率的重要途径。例如，在讲解《少年中国说》这篇文章时，教师可利用多媒体技术，为学生播放一些以爱国为主题的歌曲。如《我的中国心》《最美的中国》《少年强则中国强》以及《万疆》。教师还可以为学生播放2008年中国奥运会的推广曲目《北京欢迎你》的MV，在这首歌的MV中展现了祖国的大好河山，也介绍了很多中国的传统文化，让学生可以在歌曲的带动下，感受到奥运会的激动与欢腾，为学生更好地体会文本情感奠定铺垫。再如，在讲解“负荆请罪”这个小故事时，教师可以带领学生进行分角色的扮演活动，让学生分别扮演故事中的不同人物，如廉颇和蔺相如，增强学生的学习兴趣。在扮演人物的过程中，学生的体验会更加丰富，对人物也会形成更加深刻的理解，潜移默化地深化学习体验，并提高自己的学科素养。基于体验式教学创建教学情境，教师也可充分发挥信息技术的应用价值，进一步增强学生体验的直观性与全面性，让学生和更好地感受知识的本质，提高自己的学习质量。

（三）注重课前导入和课后表达，深化体验感悟

在教育体制不断深化改革的背景下，教育模式也正在从“应试教育”转变为“素质教育”。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中就有明确要求：“语文课程是一门综合性课程，其内容应该包括语言文字的实际应用。”为了积极响应教育部门的号召，教师需转变教学理念，创新教学形式，尊重学生身心发展规律。对小学阶段的学生来说，非常有必要激发他们的课堂学习积极性，促使学生可以积极参与课堂。导入环节是語文课堂教学的重点环节，往往一个有趣的导入内容可以激发学生的学习兴趣，产生情感共鸣。为此，在课堂教学时教师要非常注重导入阶段的教学内容，尽量使用形象化的语言，并创设趣味性的教学情境。

在体验式教学中，针对学生学习效果进行评价以及适当的反馈，并进行适当的教学拓展，引导学生进行课后表达，是教师必须开展的一项活动。这一活动的开展，可辅助教师更好地了解学生的学习状态，掌握学生的学习情况，并判断之前所沿用的体验式教学方法是否合理，是否还有较多的问题，从而及时地对其加以调整优化，在有效的完善状态下形成良性教学循环，进一步提高教学质量，丰富学生的学习体验。例如，在讲解《四季之美》这篇文章时，完成教学内容讲解后，教师可以将学生带到大自然中，让学生亲自感受大自然的春夏秋冬，体会不同季节下天空的变化与周围的特点，真正发挥陶行知先生生活教育思想的理念价值，利用丰富的文本表达，让学生更好地体验大自然，体验文本情感。再如，讲解完“牛郎织女”这则小故事后，教师可以鼓励学生以民间故事为根本，利用课下时间广泛收集我国其他的民间故事，并与其他同学组成小组，共同演绎这些故事，介绍这些故事。在彼此交流的过程中，丰富学生的体验，也能锻炼学生的表达能力、感悟能力，使之更好地体会到民间故事的魅力。课后的体验式教学是对课上体验式教学的完美补充，可以让学生基于所掌握的知识进行更高程度的拓展以及表达。这种方式不仅能增强学生的情感共鸣，更能锻炼学生的表达能力、写作能力，有助于学生核心素养的稳定发展。

（四）引入信息技术，丰富语文情感体验

随着科学技术的不断发展，小学语文课堂教学现代化发展成为教育改革重点之一。信息技术有着直观性、形象性等特点，加之互联网中存在着丰富的教学资源，能对课堂教学内容作出很好的补充，同时可以激发学生学习积极性，转变学习状态，养成良好学习习惯。在小学语文教学中使用信息技术还可以实现对传统教育模式的延伸，借助多媒体音频、视频功能将知识点直观展现在学生面前，激发学生情感共鸣，调动学生感官，为学生营造浓郁的学习氛围，展现学生主体性，为体验式教学活动开展提供支持。如在讲述《四季之美》时，为了让学生更好地感受四季的风光，理解作者流露在文字中对自然的赞美之情，教师可以进行教学创新，引入信息技术。在传统教育模式中大多以要求学生自行想象为主，但是在信息技术的使用下，能让学生切实感受到不同季节的变化，同时可以在深切感受不同季节的美感。所以在教学中就需要使用信息技术，将四季自然景色展现出来，让学生在观赏中受到熏陶与感染，强化体验感。此外在教学中还可以利用音乐为学生营造浓郁的学习氛围，音乐作为艺术语言之一，能借助心灵对话表达思想，同时可以传递情感。如在讲述《青山处处埋忠骨》时，因故事背景为战争年代，所以为了让学生真实感受到“为大国”“失小家”情感，就可以利用相应情绪的背景音乐吸引学生，为后续教学活动开展奠定情感基调。借助音乐能让学生感受到毛主席心灵变化过程，也可以烘托浓郁的课堂氛围，激发学生学习主动性，强化情感体验，加深对语文知识的理解，不断丰富自身的情感感知。所以在教学中就需要合理使用信息技术，给予学生良好的体验感，提升语文教学质量。语文课堂教学活动有着双向性特点，因长期受到传统教育理念、思想等因素的影响，部分学生对语文学习兴趣不高，课堂氛围十分低迷，所以教师要合理运用信息技术，将趣味性内容引入课堂，激发学生参与欲望，确保学生能在课堂中产生良好的体验，在参与学习活动中掌握学习方法，主动使用信息技术收集所需要的资料，进而加深对所学习内容的理解，感受到学习语文知识的乐趣，保持学习积极性。在良好的体验活动中能强化学生语言表达能力，加深对文本内涵的理解，触发感悟，陶冶情感。

四、结语

总而言之，体验式教学方式应用于小学语文课堂的学习中，能快速提升学生的学习意志力，丰富内涵，使其能在良好的教学环境中，增强自身的学习品质;还能让学生能明确自身的学习需求，在进行语文课程的学习时，能快速培养自身语文素养，充分感受语文课程教学的综合目的，提高学生的语文学习水平。因此，在新时期的课程教学管理过程中，教师应该明确开展有效的教学培养，让学生能感受到语文学习过程中的乐趣，丰富学习体验感。

（左毓红）