孙美琴

对我国的教育事业而言，特殊教育也是其中的一部分。而将特殊教育学校的小学语文教学变得更加生活化，能让学生在学习的过程中考虑生活的元素，并在生活中发现关于语文的一些问题。通过两者进行补充，不仅能减轻学生的学习压力，还能在学习的时候更加快乐和轻松，掌握更多的语文知识。所以，教师应注重小学语文的生活化教学，以此促进学生的成长。

一、特殊教育学校的语文教学目标

随着国家越来越重视残疾人的教育事业，很多的残疾人在学习和成长中也突破了自己，学习到了很多的知识。而通过在特殊教育学校中进行小学语文生活化教学，不仅能增强小学生的知识储备，还能让小学生得以健康的成长，从而促进我国社会的发展。近年来，全国各地都在积极地为残疾儿童设立特殊教育学校，建造学校的主要目的就是要让更多残疾的孩子也能接受良好的教育，让残疾儿童也能和正常的学生一样，坐在学校的课堂中进行学习。虽然残障儿童的成长道路要比其他正常人的成长道路更加艰辛，但他们在学习的过程中也能感受到前路是光明的。对残疾的儿童而言，特殊教育学校一直是他们向往学习的地方，而特殊学校的发展也会关系到学生的未来、受教育程度和综合素质等。所以，特殊教育学校在设立小学语文的生活化教学时，应以学生为主，制订科学的教学计划和教学内容，并在教学的过程中将小学语文知识与生活相连。在提高小学生知识储备的同时，也为学生带来了一定的自信心，从而让特殊学校中的学生也能和普通的学生一样，快乐地成长。

二、特殊教育学校语文教学应遵循的原则

（一）目的性原则

特殊教育学校的教学对象比较特殊，每一名学生都有不同程度上的身心缺陷，而这些缺陷仿佛成了他们成长中的阻碍，影响着他们的正常活动和协调能力。所以，对这些特殊的学生进行语文教学，主要就是让学生能在学习的过程中将知识进行整合，为学生今后的成长和学习奠定基础。而小学语文教师面对这些特殊的群体时，也要根据学生的实际情况进行教学，要朝着坚定的教学目标前行，采用最适合这些特殊学生的教学方法和内容，让学生在参与的过程中也能增长自己的知识。通过这样的方式，最大限度地保证小学语文生活化教学的完整性，让学生能尽自己的力量学习知识。

（二）安全性原则

特殊教育学校的整体教学避免不了与生活相联系，而这些特殊的学生都具有一些缺陷，教师在教学的时候都会尽量避免学生出现安全事故。虽然每个学校都重视安全问题，最大限度地避免安全事故的发生。但是，由于在特殊教育的过程中，特殊教育学校的教师的教学对象是具有身心障碍的学生，教师更要注重安全性的教学原则。所以不管是学校还是教师，都应加强安全化的管理，让学生得以更好地成长。

（三）趣味性原则

残障学生因为有不同程度上的身体或心理上的阻碍，他们比普通人更需要关心和呵护，还需要一份乐观的心态和积极的生活态度，这样在成长的过程中也能少一份心理负担。所以，在特殊教育学校中进行小学语文的生活化教学，应运用趣味性的教学原则，让学生在学习语文知识的过程中也能感受到其中的快乐，从而增加学生的知识储备。所以，教师在教学的过程中应对自己的教学方法和观念进行创新，并多站在学生的角度上进行考虑，让学生在语文课堂上进行学习的过程中也会感受到其中的快乐，形成积极的心理。

三、小学语文生活化教学的积极意义

将特殊教育学校与普通的教育学校相比可以发现，两者的差异性还是比较大的，不仅教学的对象不同，课堂的教学模式、学校的整体环境、教师的教学方式等都有所不同。且在普通的学校中最常用的教学方式也不适合在特殊教育学校上进行应用。所以，教师要将普通学校的语文教学方式作为参考，探索最适合特殊学生学习的教学方法，让学生在课堂上学习到相应的知识。从特殊学校的小学语文整体教学上来讲，运用生活化的教学方式会为学生带来很大的影响。

第一，能在一定程度上发挥学生的主观能动性，让学生积极地学习语文知识。很多特殊学生在进入小学进行学习前，并没有接触过系统的学习和文化课的教学，再加上他们具有一定的缺陷，这会让他们感到学习有一定的困难，不知道怎样学习。所以，教师可以采用生活化的教学方式，让学生的語文学习难度降低，在一定程度上能减轻学生的学习压力和陌生感。通过将语文知识与生活进行联系，能让学生更好地理解语文知识，在生活中也会通过某些事情联想到小学语文知识，从中主动解决自己在学习语文时发生的问题和遇到的困境。这样可以让学生在学习的过程中产生积极性，通过自己的主观能动性进行学习，也能更好地进入小学语文课堂。

第二，能树立学生的学习自信心，增强学生的学习效率。在特殊教育学校中，很多学生会有一些心理方面的问题，总是因为自己身上的缺陷和无法与普通学生一起学习等感觉到自卑，缺少一定的自信心。而在学生学习小学语文的过程中遇见了一些困难和问题的时候，会让学生的心理问题更加严重，加剧了自卑心理，从而无法用积极的态度看待问题。而将小学语文教学与生活联系起来，不仅能让学生对学习感到自信，还会让学生对生活抱有积极的态度，用积极乐观的心态面对学习和生活，从而提升自己的学习效率和质量。

四、特殊教育学校小学语文生活化教学中出现的问题

（一）特殊教育体系存在的问题

在当前的特殊教育学校中进行小学语文教学，整体的教学体系还是缺乏一定的生活型和开放型，且整个学校的教学系统也是比较封闭的。学校应面向全社会寻找小学语文教学的专业性人才，而这必须对外声明特殊教育学校的要求。然而当前的特殊教育学校小学语文教学体系还是比较基础，存在很多问题。一方面，特殊教育学校在进行小学语文生活化教学的时候，并没有贴合学生的生活和实际，教师还是运用自己的教学方式进行教学，不会按照这些特殊学生的情况制定教学方案。而另一方面，特殊教育学校的小学语文教师在授课、评价、教学方式等会有脱节、断层等现象，从而无法达到生活化教学的目的。特殊教育学校所教学的对象与普通的小学教育对象不同，也没有办法像普通学校一样制定完善的教学体系。特殊学生个体间具有一定的差异性，性格、教育程度、接受能力、残障程度等都有所不同，教师想要了解所有学生的特点和习惯，根据这些制定小学语文教学是很困难的。

（二）教师的专业水平存在的问题

我国社会上很多的特殊教育学校都存在着一个问题，就是师资力量缺乏，教师的教学水平比较低。很多的特殊教育学校在配备教师比例方面也是不合理的，有一部分的教师都是从其他的学校调到特殊教育学校中，没有对特殊学生进行教学过，所以他们的专业水平也有待提升。教师在进行小学语文教学的过程中，往往都缺乏专业的培训和学习，无法对自己的教学理念和方案进行修改，从而不利于小学语文教学整体的发展，学生也会学习不到相应的知识。教师在教学的过程中，要知道自己所面对的学生与普通学校中的学生是有所不同的，他们就算外表看起来乐观，但内心还是有一些心理负担。所以教师在教学的过程中，应抓住学生这一心理，全面考虑特殊学生的学习特征和心理方面的需求，并完善自己的教学方案，对学生多加关爱和照顾，从而让特殊教育学校的小学语文课堂变得更加完善，让学生在学习的时候能有全新的体验。通过这样的方式，能使学生能给予他们不一样的学习体验，逐渐让学生爱上学习。

可是这教学水平一般的语文教师而言，挑战性是比较大的。由于很多的学生都有不同的障碍，很多的学生智力启蒙得比较晚，教师就算将题目进行重复的讲解，还是会存在着很多的问题。学生也不懂怎样学习，使学生根本无法学习到知识，降低了小学语文生活化教学的效果和质量。由此可以看出，只有教师对学生的实际情况有所了解，从根本上提升教师的专业水平，才能完善特殊教育学校小学语文生活化教学的整体体系。

五、特殊教育学校小学语文生活化教学的对策

（一）融入生活技能，提升学生实践能力

学习可以帮助人们增长自己的知识和能力，为自己日后的发展奠定了相应的基础。而对这些在特殊教育学校中进行学习的学生而言，学习不仅可以帮学生增长一些对外界的知识，还能完善小学生自身的学习状况。尤其是在小学语文的教学过程中，教师通过生活化教学，既可以增强学生的语言表达能力，提升自己的学习水平，还能让学生在学习的过程中调节好自己的情绪，在一定程度上减轻学生的心理负担。所以，教师在教学时一定要融入一些生活化的技能，让学生在学习的过程中掌握一些生活中能用到的技巧，提升学生的实践能力。在进行小学语文生活化教学的时候，教师也要培养学生的自理能力，循序渐进地引导学生整理自己的书桌和衣物。通过一段时间的培养，学生的自理能力也能随之提高，也不会再因为生活中遇到问题就求助教师和父母，让学生在成长过程中认为自己与其他学生无异。

例如，教师在教授《教师节贺卡》这篇课文的时候，不仅要讲解贺卡本身所具有的意义，还要让学生学习到制作贺卡的方法。教师也可以布置一个课后作业，让学生以“教师节”为中心，在课后的时间为教师布置一个精致的贺卡，并在贺卡上表明自己的心意。通过这种方式，学生能在课后的时间回顾本节课所学到的贺卡制作办法，并对贺卡的样式、制作方法、寄语的内容等进行一定的思考。这不仅能对当天所学习到的知识加以巩固，还能让学生在制作贺卡的同时提升自己的实践能力，从而加强了自己的生活技能。家长也可以用视频或照片的方式将学生制作贺卡的全过程记录下来，让学生在观看的时候也能有所感慨，让学生对自己未来的道路充满信心和希望。

（二）做好教学内容的生活化导入

教师在进行小学语文教学的过程中，一般的生活化导入都会从两方面入手，一种是对知识进行回顾性的导入，而另一种是对语文新知识的导入。对语文知识进行回顾性的导入主要是指教师在讲解新的内容前，运用一定的时间回顾之前所学习到的内容，不仅能加强学生对之前所学习的知识进行巩固，还能与新学习到的知识点相关联，从而发现语文知识与生活之间的联系。而针对语文的新知识进行导入主要是指教师在讲解新知识的过程中做好生活化的导入工作。特殊的学生在学习新知识的时候，很容易就会出现一些他们自身无法理解的问题，这些学生本身就有一定的心理负担，如若再加上学习中的问题，会让学生的情绪直线下滑，可能会造成一些不好的影响。所以，教师一定要重视起对语文新知识的导入，这会在很大程度上影响到了学生掌握语文知识的好坏。要注意的是，教师在不管是对从前学习过的知识进行鞏固，还是对新的知识进行生活化的导入，都是要以特殊学生作为教学的基础，在教学前考虑学生的实际情况，从而制定最适合学生的教学方案。

比如，教师在进行语文阅读教学的过程中，可以借助一些生活中比较常见的案例进行教学，并借助多媒体教学设备，让学生在学习的过程中也会有一定的代入感。但是，教师在选择生活案例的时候，一定要以教材为基础，这样才能将生活与语文知识进行结合，避免因为生活案例和语文教学内容不符，导致学生不了解其中的含义。例如，《雪地里的小画家》这篇课文是一首具有一定科普知识的儿歌，主要内容是一群动物画家在冬天的雪地中进行画画的场景。教师可以先让学生进行阅读，让学生通过阅读对这首儿歌进行想象，并在学生的阅读的过程中，播放一段下雪的场景。学生在观赏景色的同时能更好地进入儿歌中。教师可以让每一名学生都拿出一张纸，让学生想象白纸就是下雪的场景，如若自己是一名小画家，会在这张纸上画一些什么呢？以此加强学生的想象力，并在这个过程中将教学的内容与生活的场景进行良好的相融，从而增强学生的学习兴趣，让学生对语文的知识有一个更好的了解。

（三）创设生活化的教学场景

所有的学科和知识都来源于生活，可以说生活和学习是息息相关的。若只是一味地照本宣科，只会让课堂变得枯燥乏味，大大降低学生的学习兴趣。所以教师在教学的过程中一定要结合生活实际创建生活教学场景，并对其产生重视，拉近学生和语文课堂之间的距离。而对特殊教育学校的小学生而言，教师在教学的过程中也要注重课堂的趣味性，让本身就有缺陷的学生能更好地参与语文课堂。很多学生在学习的过程中，可能会对陌生的事物产生一定的抵触心理，还会对一些陌生的教学环境感觉到害怕。所以教师在教学的时候，要尽可能地让语文课堂变得更加生活化，让学生对熟悉的事物也会充满安全感，逐渐接纳新鲜的事物。此外，在小学语文的教学过程中创建生活教学情境，通过生活情境的引入，能让学生能更好地接纳语文知识，从而加强学生的学习能力。

例如，在《习作：写观察日记》这节课上，由于这部分的主题是“观察日记”，为了能让学生细心地观察身邊的事物或生活中的事情，教师可以让学生以“天气”为主要描写的对象，仔细地观察雷雨来临前，动物都有什么样的变化。由于这一群特殊的学生刚开始写作时没有太丰富的写作素材，语言组织能力也比较差，教师可以先让学生进行描述，通过自己的想象感受天气的变化。比如，教师可以先问学生：“在生活中，你们有遇见过燕子低空飞翔、蚂蚁搬家、金鱼会浮到鱼缸的水面上等现象吗？”学生说有，教师可以讲解，遇到这些事情的时候，就是在预示着天要下雨了。教师可以继续问：“那么在下雨前，人们会有怎样的反应呢？”通过学生的思考加强学生的想象力，让小学生的写作能力也得以提升。在特殊教育学校的小学语文教学课堂上创建生活化教学情景，能将学生更好地代入小学语文课堂中，从而让学生能掌握更多的语文知识，让这些特殊的小学生能缩短与其他学生之间的距离。

（四）创新生活化教学方式

特殊教育在我国教育体系中任重道远，在实践育人过程中，特殊教育学校教师要结合语文学科特点，科学开展创新生活化教学方式，帮助特殊儿童了解语文、感受语文，借助语文学科这块跳板掌握更多的知识要点，培养多元的学习兴趣，进而增强学生课程体验能力，为学生深入、全面性发展奠定坚实基础。因此，在创新生活教学方式过程中，教师要结合特殊学生的特点与差异，进行多元化探索与研究，巧妙设计符合学生个性的内容，让学生真正掌握知识要点与内涵，进而提高学生课程学习核心竞争力，为学生深入、全面发展作好铺垫，进而增强特殊学生的语文学习综合能力。值得注意的是：教师在创设生活化教学方式过程中，要注重循序渐进、潜移默化，促使特殊小学生可以在情感上、思想上、行为上接受语文教学方式，有效提升语文学习效率。

例如，在学习小学语文教材中的《小英雄雨来》这篇课文时，教师要借助信息技术手段创设生活化教学方式，让特殊小学生在信息技术的引导下，逐步培养语文学习精神，增强语文学习能力，从而全面高效地开展语文系统性教学，为学生综合性、全面性发展奠定基础。教师要考虑特殊教育学校的儿童理解能力、行为能力、认知能力的特点，明确特殊学生在学习上的不足，合理应用信息技术的直观性、形象性特点开展教学引导活动，从而保证学生在学习中逐步培养学科思维、建立学习自信，高质量、全面性开展语文教育教学活动，让学生真正感受到课文中“小英雄”的不屈不挠、智慧英勇的精神品质，激发特殊学校学生对“雨来”的赞赏与爱戴之情，促使特殊小学生在语文学习中，要学习小英雄雨来的顽强拼搏、不断进取的品质，跟随教师的引导与帮助完成体验式学习过程，有效夯实特殊儿童的语文学习基础能力，为学生综合性、全面性发展作好铺垫。另外，教师可以借助“话剧”表演、“角色扮演”等课堂教学方式，引发特殊学校学生的语文探索学习兴趣，让小学生可以融入集体学习氛围，打开自我，充分感受集体学习的力量与价值，促使学生的语文综合能力得到全面拓展，为学生深入、高效、全面掌握语文学科知识作好铺垫，从而提升特殊学校语文教育教学质量与水平。

六、结语

综上所述，特殊教育学校的语文整体教学体系还不够完善，并且学校中的学生都具有不同的身心差异，这也为学校的特殊教育带来一定的困难。所以教师在教学的过程中，一定要根据学生的实际情况制定语文教学计划，并将生活化教学融入小学语文课堂，让不同的学生在参与的过程中能学习到相应的知识。通过生活化教学的引入，不仅能提高小学语文的教学效率，还会将语文知识与生活进行结合，从而让学生在学习的过程中快乐成长。

（宋行军）