韩红艺

目前初中留守儿童教育面临着家庭教育缺位、学校教育疲软和社会教育空白等主要问题，这影响了留守儿童教育质量。初中教师可从教育帮扶入手，发挥自己在教育中特有的引导作用，帮助初中留守儿童解决学习生活和心理发展中存在的实际问题，让他们愿意在教师的教育帮扶下提升自己的学习成绩、生活质量和心理健康发展水平。留守儿童是一个特殊的学生群体，在留守儿童的农村家庭中，父母普遍会外出打工，留下儿童与父母以外的监护人一起生活，如祖父祖母、哥姐弟妹、叔伯姨姑等。近些年来，留守儿童教育问题一直是社会各界的关注焦点，同时也是学校教育的难点，尤其是初中留守儿童正处于青春期的关键发展阶段，在学习、生活以及心理等方面存在的问题越来越突出，会影响初中留守儿童的全身心健康发展。在留守儿童接受初中教育时，教师往往需要对留守儿童这一特殊学生群体开展针对性的教育，帮助留守儿童解决各种影响他们健康成长的问题。

一、初中留守儿童教育的现状与成因

（一）初中留守儿童教育的发展现状

目前，初中留守儿童教育的发展现状并不乐观，具体体现为三个方面：首先，家庭教育处于缺位的状态。留守儿童的一个最大特点就是父母没有陪伴在他们身边，这就意味着留守儿童能接受家庭教育的机会并不多。在初中留守儿童帮扶教育中，学校对家庭教育这方面的工作做得还不够到位，依旧需要不断调动家长的积极性，对留守儿童开展有效的家庭教育。其次，学校教育比较疲软，留守儿童教育的强度较低，导致留守儿童在学习生活中依旧存在不少问题，如学习态度消极、在学习活动中不与他人合作、对教师过分依赖、在课堂上学习专注力低下等。这就导致留守儿童群体中有不少学习成绩不佳的学困生，衍生出了学困生转化教育问题。最后，社区教育还比较空白，学校没有将社区教育与留守儿童教育有机融合。然而家庭教育与学校教育都无法弥补社区教育的空白，需要教师对此予以足够的重视。

（二）初中留守儿童教育的具体成因

当前初中留守儿童教育问题越来越明显，究其具体成因，可归述为以下两点：一方面，家长与孩子相聚的时间不多，缺乏足够的时间与孩子进行交流、互动，导致家长难以满足孩子在成长过程中的家庭教育需求。有的家长则没有掌握好与孩子相处、交流的方法，在有限的时间里也没能开展有效的家庭教育，导致留守儿童在学习生活中始终面临着诸多的挑战，不能及时地自我调整，从而引发了各种心理问题。再加上留守儿童缺乏父母的有效管束，在他们对为人处世之道一知半解的情况下，容易与他人产生冲突。另一方面，初中学校在开展留守儿童教育时，不注重加强自身与家庭、社会之间的联系，不仅导致家长在缺乏引导的情况下，对留守儿童教育缺乏深刻认知与重视，影响留守儿童的正常学习及其身心健康，还导致社会团体组织没有合适的教育平台，对留守儿童教育给予特殊的社会性帮助。因此考虑到初中留守儿童的实际发展需要，各初中学校应注重以留守儿童为对象，开展合适的教育帮扶活动，让留守儿童逐渐被转化成为优秀的学生。

二、对初中留守儿童进行教育帮扶的有效策略

（一）建立教育幫扶小组，制订合理工作计划

教师在开展教育帮扶工作之前，应该先明确教育帮扶的具体任务，有计划地组织教育帮扶活动。为了让这一教育帮扶工作更有秩序，更专业化，学校可建立以各学科教师为主体的教育帮扶小组，共同制订合理的教育帮扶工作计划。各学科教师可根据自己对班上留守儿童的了解情况展开集中性的交流，尝试制作一份具有针对性的留守儿童教育帮扶计划，让各学科教师都有机会将自己的关爱工作落实到位，实现这份关爱工作的常态化与规范化，让留守儿童真切从各学科教师身上感受到他们对自己的关爱，使其在获得爱的力量的同时，主动接受教育帮扶小组的帮助，在教育帮扶小组的引领下，更好地学习文化知识，提升自己的思想觉悟。教育帮扶小组在共同制定教育帮扶工作计划时，需将各学科教师的职责范围划分明确，使其在自己职责范围内，对班内的留守儿童进行有效的教育指导与管理。为了提高教育帮扶工作实效，各学科教师可从学科学习入手，根据留守儿童的学科学习问题，对其进行分类与分组，让学科教师根据留守儿童的实际学习问题，制订学习方面的帮扶计划。比如，有的留守儿童偏科问题严重，在数学、英语这两个学科的学习中存在学习积极性低、学习实效低的问题，英语学科和数学学科的任课教师可针对性地为这类留守儿童制订帮扶计划，提供帮助。有的留守儿童在每学科学习过程中都缺乏预习习惯、完成作业的习惯，此时各学科教师都要针对留守儿童的学习习惯养成这方面来制订教育帮扶计划。为了实时地了解留守儿童的整体学习情况，教育帮扶小组可建立微信聊天群，定期彼此交流自己在教育帮扶工作中取得的阶段性效果。对教育帮扶工作中存在的问题，该小组成员可以及时展开讨论与交流，及时调整对留守儿童的学习帮扶计划，让留守儿童都能成为优秀的学生。

（二）加强教师结对帮扶，让教师当代理家长

初中学校可以为留守儿童配备帮扶教师，让教师通过结对的方式开展教育帮扶工作。结对帮扶实际上也可被称为一对一帮扶，在最大限度上对留守儿童给予扶持性的帮助，将留守儿童引领到健康成长的道路上，从而改善留守儿童教育问题。在开展结对帮扶之前，初中学校应根据留守儿童的实际情况，确定结对的教师。比如，有的留守儿童是在思想上发生了偏差，或者道德观念比较淡薄，那么学校可以为这一类留守儿童配备政治教师，让政治教师结合初中政治学科的教育要求，对留守儿童开展一对一的帮扶教育。比如，为使留守儿童树立正确的生命观，政治教师可根据人教版教材的“珍视生命”一课的内容，着重引导留守儿童领悟生命的真谛，培养学生珍视自己及他人生命的自我意识。

有的留守儿童缺乏集体观念，很少参与集体活动，存在孤僻心理，不合群的行为比较明显。学校可让体育教师对这类留守儿童展开结对帮扶工作。体育教师需根据留守儿童的兴趣特点，尽可能地设置一些吸引其兴趣、调动其参与积极性的集体性活动。体育教师也可直接通过多样化的游戏化体育活动来吸引留守儿童的关注。若留守儿童依然很少主动参与进来，则可先关注留守儿童的体育健康心理问题，从两人形式的游戏活动开始，逐步激发留守儿童参加集体活动的兴趣，渐渐增加集体活动的人数，让留守儿童有一个心理适应期，使其慢慢地真正融入集体活动，享受集体性的体育锻炼活动的乐趣，逐渐克服孤僻心理，改善不合群的行为，学会享受积极向上的健康生活。

在教师开展结对帮扶教育工作时，还应扮演好“代理家长”的角色，对留守儿童给予应有的耐心和关爱，引导留守儿童形成正确的为人处世观念。例如，对留守儿童在人际交往中与朋友发生矛盾冲突的问题，语文教师可以用人教版教材中的《羚羊木雕》这篇课文讲述的友谊故事告诉留守儿童一个道理：孩子眼中的友谊是纯洁的，是哪怕发生了矛盾冲突也依然能保持如初的美好的东西。为了对留守儿童开展礼仪教育，英语教师可根据人教版教材中的“Good morning”“Is this your pencil？”等课文来向他们传授一些重要的礼仪知识，学会与人礼貌打招呼、对他人礼貌询问等。教师在开展结对帮扶教育时，可记录教育帮扶日记，从日记中找出不足，不断改进自己的帮扶方法，促进留守儿童的健康成长。

（三）开展网络帮扶教育，合力关爱留守儿童

初中学校可建构网络帮扶教育阵地，让家长通过登录这一教育平台，参与“合力关爱留守儿童”的教育帮扶工作。每位家长在登录教育平台时，要主动签到打卡，学习新的帮扶教育专业知识，改进自身家庭教育水平不足的问题，用科学的家庭教育方法，与孩子进行沟通、互动、交流，让孩子理解父母的辛苦，而父母也可以理解孩子在学习中付出的汗水和努力，一起学习，一起进步。家长重点要学习的内容是心理健康教育方面的专业知识，深入了解留守儿童的心理特点，尤其是要了解父母缺位的情况下留守儿童出现的情感缺失、自制能力低、孤僻自卑、任性叛逆、厌学畏学等方面的心理。然后家长可以针对性地学习如何疏导孩子的心理问题，真正尽到父母的责任。家长可以在互动平台上向教师发送自己的疑问，与教师进行即时互动交流，及时解决疑问，用正确的方法疏导孩子的负面情绪。在家长与教师的合力关爱下，留守儿童的心理问题会越来越少，逐渐健康茁壮成长。

除了心理健康教育方面的内容，学校还应增添其他的教育帮扶素材，如生活方面的教育帮扶素材。家长可在网络帮扶教育平台上下载生活方面的教育幫扶素材，了解初中生应该如何营养地膳食，如何为其搭配均衡的营养，让初中留守儿童的身体发育得更好。家长需与留守儿童展开定期的沟通交流，了解他们平时的生活饮食情况，督促留守家庭的监护人一起关注留守儿童的生活饮食健康。若是发现了留守儿童不文明、不健康的生活习惯，家长需及时指出，用留守儿童容易接受的家庭教育方式，对其进行家庭教育指导，让初中留守儿童感受到家长处处细心的关爱。

（四）加强校本课程建设，教育帮扶留守儿童

在城乡发展不均衡的情况下，留守儿童的教育问题需受到学校的高度重视，避免留守儿童的身心发展受创。初中学校可从加强校本课程建设这方面入手，面向全校的留守儿童，开发具有教育帮扶意义的校本课程，让留守儿童在校本课程教学中接受教育引导，主动参与校本课程的教育活动，开发自己的智力，滋养自己的情感，从而弥补父母不在身边的情感空白。这意味着学校建设的校本课程需为留守儿童提供足够的情感支持、智力发展的支持，让留守儿童避免在情感缺失的情况下出现焦虑感、抑郁情绪、缺乏安全感的问题，也使其可以度过更轻松的学习生活。首先，初中学校可根据留守儿童的家庭、经济、所处区域等因素，了解他们的学习资源的不足之处，然后在建设校本课程时，以“课外阅读·拓展阅读”为题，开设阅读教育专栏，让留守儿童通过阅读的方式拓展自己的认知，增强自己对未知世界的了解，满足自己的精神需求。首先，学校可开展问题调研工作，了解留守儿童目前遇到的问题，然后搜集相关的图书，让留守儿童通过课外阅读的方式，解除自己的认知疑惑，满足其求知心理。其次，学校可召开“怎样赏析文学作品”的讲座活动，让留守儿童聆听讲座，学习如何去赏析文学作品，丰富自己的精神世界。在这方面，学校要加强现场的师生互动，让参与讲座活动的教师与留守儿童展开深入的对话，现场回答他们的疑问，为他们在人生中遇到的困境指点迷津。最后，学校可针对初中教师召开讨论会，在讨论会上共同讨论留守儿童教育帮扶的职业指导方法，讨论如何呵护留守儿童的心理健康，让教师根据自己在教育帮扶中扮演的角色，将具体措施逐步落实下去。

（五）开展丰富社会活动，加强社会性的督促

在教育帮扶工作中，初中学校要弥补社会教育的空白，则可为留守儿童创造大量参与社会实践活动的机会，让留守儿童在亲身体验各种社会活动时，能在社会的督促力量下健康成长。学校可与留守儿童所在的社区合作，开展以留守儿童为主体的社区实践活动，让留守儿童在社区群众面前进行才艺展示，如跳舞、唱歌、下棋等，让留守儿童得到社会的关注，与社区群众展开互动，获得社会群众的关爱。同时，这种实践性活动能增强社会群众对留守儿童的督促，让留守儿童在社会群众的督促下走向积极阳光的道路。学校还可带领留守儿童参与到其他的社会性实践活动中，如社会公益活动、志愿者服务活动等，让留守儿童认识到自己能为社会提供服务，向社会传递爱。这既有利于培养留守儿童的爱心，增强社会责任感，又可使留守儿童与社会形成友好交往的关系，在社会环境下健康成长。此外，学校可倡导教师与社会组织合作，共同根据教育需要和留守儿童个体发展的需要，合理设计课外实践活动，让留守儿童在参加课外实践活动的过程中获得健康的成长。比如，教师可与图书馆合作，让学生与图书馆馆员一起展开阅读推广工作，使其从中获得对成长有益的体验，如受到了阅读氛围的感染和文学艺术的熏陶。有的家长认为读课外书会影响学习成绩，这种阅读观念已经过时，留守儿童可在这一课外实践活动中更新自己对课外阅读学习的认知，学会通过读更多的书，开阔自己的眼界，提升自己的素养。

三、结语

综上可知，教育帮扶是初中学校以留守儿童为教育对象，通过各种教育帮扶活动，促进留守儿童全身心健康发展的一项教育工作。随着留守儿童教育问题越来越突出，初中学校应深刻意识到自己的教育责任，积极开展一系列的教育帮扶工作，让留守儿童真正享受到关爱，消除心中的负面心理，学会积极乐观地面对生活，真正成为学习的主人，在学习生活中通过自主的努力学习，一步一个脚印地成长起来。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题“县域内留守儿童帮扶教育的实践研究”（课题立项号：GS[2020]GHB4368）的研究成果。

（宋行军）